本節將說明不同社經背景家長親子共讀方式之分析；茲簡述如下：
1、 不同社經背景家長親子共讀方式之分析
依照林依曄（2009）、常德芳（2012）將親子共讀方式為：以內容描述、
確認瞭解、文字與發音教導、解釋推論、評論詮釋，五種方面加以敘述，茲簡 述如下：
一、內容描述
何文君（2006）、林依曄、（2009）、常德芳（2012）皆認為共讀圖畫書 之後，一同回想圖畫書發生的內容討論與問題解決的方式，將圖畫書的情節與 幼兒日常生活經驗互相連結，父母親與幼兒討論圖畫書內容相近的生活經驗。
舉例說明如下：
1、中高社經地位之女童
第三本「好忙好忙的車子」為第一次共讀
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母親：阿!這是賽車，牠們在比賽了喔，看誰先跑第一名喔!（母親抱著女童一同看圖 畫書傳遞親子感情）
女童：還有後面那裏，這是玉米車媽媽妳改天帶我去玩玉米車，好不好?（女童手指 著圖畫書，叫母親改天帶她一起去坐車子）
母親：這台呢?恐龍的耶!（母親的身體動作變成可怕恐龍的姿態）
女童：我會害怕（女童以顫抖的身體敘述自己害怕的樣子）。
母親：野狼車的呢?（母親的身體動作變成可怕野狼的姿態）
女童：我會怕（女童以顫抖的身體敘述自己害怕的樣子）。（共觀 1030908）
2、中低社經地位之男童
第三本「好忙好忙的車子」為第一次共讀
母親：壞掉要怎麼辦?（母親問男童）
男童：他要修理阿（男童回答）。
母親：壞掉誰在修理（母親問男童）。
男童：他阿，他幫他修理阿（男童回答）。
母親：是喔（母親確認男童是否瞭解）。
男童：恩（男童反應）。
母親：那要記得付錢喔（母親告知男童）。
男童：恩，我要這個人（男童回答）。
母親：那個老鼠耶!（母親手指著圖畫書上的老鼠）
男童：他下來幫忙用耶!（男童反應）
母親：很厲害吧，對不對（母親回答男童）。
男童：對阿（男童反應）。
母親：哇!你最喜歡的對不對?什麼車?他是推土機嗎?（母親問男童）
男童：他是阿，他在做什麼阿（男童反應）。
母親：他在砍木材喔（母親回答男童）。（共觀 1030912）
研究顯示：中高社經地位之女童，女童能瞭解父母親傳達圖畫書內容可怕 的動物，加以表達出自己害怕的感受；然而，中低社經地位之男童，對於圖畫 書本上的人、事、物產生好奇，進而與母親瞭解圖畫書中內容發生演變之情 形，在第一次共讀時，無法瞭解男童理解圖畫書中的內容。
與林依曄（2009）、常德芳（2012）研究發現相符：共讀者以重複閱讀及 要求表達等互動方式，會刺激幼兒的語言能力。
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1、 確認瞭解
林依曄（2009）、常德芳（2012）皆認為父母親在共讀時，可重複與幼兒 討論圖畫書的相同問題，讓幼兒表達圖畫書的內容及知識的獲得，圖畫書中的 每一件事情加以敘述說明，依序探討圖畫書中人、事、物為問題討論方向，實 際傳達圖畫書的概念。另外，父母親與幼兒共讀可使用暗示的技巧，透過共讀 圖畫書交流意見，幼兒表達說出圖畫書情節之內容，有助於幼兒真正確認瞭解 圖畫書內容。父母親與幼兒共讀圖畫書之後，父母親與幼兒一起分享討論圖畫 書的情節內容，可以鼓勵幼兒表達自己的想法，增加幼兒口語表達的機會。父 母親進行共讀時，使用戲劇扮演、聲音表達、日常生活經驗及傳遞正確的認知 觀念等方式，以瞭解女童在口語表達能力是否有較佳的表現。舉例說明如下：
3、中高社經地位之女童
第二本「愛吃青菜的鱷魚」為第二次共讀
母親：哇!可以播種了，播下各式各樣的青菜和種子，咻咻(聲音)。
女童：好漂亮哦!這個是什麼?（女童問母親）
父親：鱷魚（父親回答）。
女童：鱷魚怎麼有這個?（女童問母親）
母親：因為鱷魚有腳腳阿!（母親說明鱷魚是有四隻腳）
女童：牠的腳腳哦!（女童反應）（共觀 1031104）
4、中低社經地位之男童
第二本「愛吃青菜的鱷魚」為第二次共讀
母親：哇!可以播種了，播下各式各樣的青菜和種子（母親敘述圖畫書內容），咻咻 (聲音)。
男童：好漂亮哦!這個是什麼?（男童問母親）
母親：鱷魚（母親回答）。
男童：鱷魚怎麼有這個?（男童問母親）
母親：因為鱷魚有腳腳阿!（母親回答）
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男童：牠的腳腳哦!（男童回答）。（共觀 1031105）
研究顯示：中高社經地位之女童，其瞭解父母親所提出的問題，能回應出 正確的答案；然而，中低社經地位之男童，在母親的引導之下，男童對話比較 順暢。
與常德芳（2012）研究發現相符：在確認瞭解的親子互動，是父母親較多 使用共讀的技巧方式，能讓幼兒瞭解圖畫書的訊息，加以完整的表達。
3、 文字與發音教導
林依曄（2009）、常德芳（2012）皆認為圖畫書是幼兒最重要的書本，幼 兒會主動翻閱及探索圖畫書，幼兒以肢體動作或是短句的文字反應，經由口語 表達、文字反應、猜測情節、角色變化、色彩畫風、背景的影響。舉例說明如 下：
５、中高社經地位之女童
第三本「好忙好忙的車子」為第三次共讀
母親：這是挖溝車、推土機、平路車、履帶車、香蕉車，皮皮一家人出門看到好多 車喔，這是履帶式鏟土機，然後他的輪子壞掉了，安小姐在幫他打氣，對不對，這 是挖土機，他不小心撞到一台車了拉（母親敘述圖畫書，以封閉式問題與女童共 讀）。
女童：撞到了（女童回答）。
父親：這是牙醫叔叔在開的車，這是醃黃瓜車，古董房車（父親手指著圖畫書的車 子）。
女童：好可怕喔（女童以身體的顫抖表達出害怕緊張的神情）。
母親：這是卸貨卡車，這是履帶式鋪管機。這是禮車，這是小型禮車，這是什麼?哥 哥最喜歡的跑車（母親敘述圖畫書，母親問女童）。
女童：賽車拉（女童回答）。
父親：賽車喔?這個是?（父親問女童）
女童：紅蘿蔔車（女童回答）。（共觀 1031031）
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6、中低社經地位之男童
第三本「好忙好忙的車子」為第三次共讀
母親：他的車子是壞掉嗎?（母親提出問題問男童）
男童：不是（男童手舉起來揮揮手表達）。
母親：不然呢?（母親問男童）
男童：他在推推他們大家，因為他要工作阿（男童提出問題問母親）。
母親：他要吊東西嗎?（母親問男童）
男童：不是，他在等人（男童回答）。
母親：等人喔（母親問男童）。
男童：恩，你看壞掉了耶!（男童手指著圖畫書上壞掉的東西）
母親：壞掉要怎麼辦?（母親問男童）
男童：他要修理阿（男童手指著圖畫書上的人物）。
母親：壞掉誰在修理（母親問男童）。
男童：他阿，他幫他修理阿（男童手指著圖畫書上的人物）。（共觀 1031029）
研究顯示：中高社經地位之女童，女童與父母親完整的語句表達及回 答出自己的想法，中低社經地位之男童，發音技巧需要父母親的協助教導 正確的引導。
與常德芳（2012）研究發現相符：在親子共讀互動方式，文字與發音 及幼兒的語言能力，是受到親子共讀之影響（常德芳，2012）。
4、 解釋推論
何文君（2006）、林依曄（2009）、常德芳（2012）皆認為在共讀的過程 及溝通之中，以口語表達敘述圖畫書中角色的揣摩，及瞭解圖畫書相關的知 識，父母親應運用開放性的方式，刺激幼兒思考解釋問題，並能理解幼兒的對 話反應、經驗敘述，能提高幼兒其互動回應。舉例說明如下：
7、中高社經地位之女童
第一本「1 數到 100 的故事」為第四次共讀
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研究顯示：中高社經地位之女童，能理解圖畫書與現實生活或是自己喜歡 的動物相互連結；然而，中低社經地位之男童，在現實生活所看到的事情，套 用自己的經驗能完整的口語表達。
與林依曄（2009）、常德芳（2012）研究發現相符：套用圖畫書與日常生 活中相同的經驗，並刺激幼兒敘述及表達，其增加幼兒的語言能力。
5、 評論詮釋
幼兒對於圖畫書內容，把幼兒的原意與父母親溝通加以表達，依據金瑞芝
（2000）、何文君（2006）、林依曄（2009）將評論詮釋分類為：以位置、名 稱、屬性、圖畫書概念、回憶圖畫書字彙、反覆練習，六種層面加以敘述，茲 簡述如下：