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二、 、 、 、協同教學的 協同教學的 協同教學的 協同教學的內涵 內涵 內涵 內涵
協同教學不是教育中的新觀念，是各國的教育發展趨勢，是九年一貫課程的教學 型態，茲分述國內外文獻中對協同教學的意義與特質，並比較協同教學與傳統單獨教 學的差異，來說明協同教學的內涵。
（一）協同教學的意義
協同教學是教師合作的教學方法，是由數個專長不同的教學人員共同策畫進行教 學。《美國大學辭典》（The American College Dictionary）對 team 的敘述：指一個團 隊有其共同的工作、有其共同的目標方向，但彼此卻分擔著不同的工作。也就是一群 教學者共同合作，共同擔任教學工作，共同教導學生，完成一個單元的教學活動。特 色是專業社群的組合、分工合作的專業對話、彈性多元的教學模式、教學媒體的配合
運用（吳清山、林天祐，1999；鄭玉卿，2002；Hargreaves，1994）。以下就國內外 學者對協同教學的看法，整理為協同教學是教師分工合作共同進行的教學活動、是教 師組織專業社群共同完成的教學活動、是科際或科技資源整合的教學活動等三面向來 說明協同教學的意義。
1.是教師分工合作共同進行的教學活動
美國華盛頓大學教授 J. T. Shaplin 博士（1964）提出：所謂協同教學是一種教學 組織的型式，包括教職員和他們所擔任教學的兒童或學生，在兩個人或更多教師的合 作下，擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分。J. H. Sandholtz 為協同教學所下 的操作型定義是：二個教師間簡單的責任分派，共同合作計畫、個別執行教學或共同 合作計畫、教學和評價，以學得經驗（引自張世忠，2001）。Dean 和 Wither-spoon 強調：協同教學的概念中心，不是詳細的組成和構造，而是合作進行規畫、持續的協 同、不受限的溝通和真誠分享的精神（吳麗君等譯，2003）。F. J. Buckley 也認為 協同教學牽涉到一群教學者，以經常性、目的性，且合作性的方式來工作，藉以幫助 一群學生學習（吳麗君等譯，2003）。
協同教學法是指教師或從事教育的有關人員，藉由與其他人共同合作，擔任不同 的角色，以各種形式進行多樣化的協同教學活動（李園會，1999）。是由兩個以上的 教師以及教學助理人員，分工合作、共同策劃及執行大規模教學活動之一種教學型態
（吳清山、林天佑，1999）。鄭博真（2002b）探究教師對協同教學的看法，將協同教 學定義為：兩位或兩位以上的教育人員，組成教學小組、共同負責一個學生團體、在 一個或幾個學科（學習領域）的全部或部分，共同合作計畫、教學、評量學生或評鑑 教學。
由上述國內外文獻定義中，可知協同教學是一種在教師分工與合作關係下共同進 行的教學，由二個或二個以上的教育人員組成教學團隊，在一個或多學習領域的全部 或部份，共同分工合作策劃，進行多樣化教學活動的一種教學型態。
2.是教師組織專業社群共同完成的教學活動
認為協同教學就是把校內各種人力資源組織起來，由數個專長不同的教師和若干 助理人員，共同組成一個教學群，在一個或幾個學科領域中，發揮各教師的專長，應 用各種教學媒體、設備與器材，經由各種不同的方式，指導二個或更多傳統班級的學 生學習，並加以評鑑的教學方法。是一種打破以教師個人為主的教學方法（毛連塭，
1965；林進材，1999；黃政傑，1997）。成員通常包括學校主任、資深教師、普通教 師、實習教師、視聽專長人員、圖書館人員及助理等（林進材，1999；張清濱， 1999）。 蕭福生（1999）強調協同教學是由數名教師組成團隊，然後依照個人不同的專長進行 合作教學，也可根據學生的不同興趣或是不同程度分組，由教師團隊來進行教學。
由上得知，協同教學必須組織教學團隊，其教學團隊是一個專業社群，由數名教 師依照專長分工，藉由不斷的對話，協調合作，共同完成教學活動。
3.是科際或科技資源整合的教學活動
協同教學法，是一種異於一般傳統的班級教學，由二個或二個以上之教師，和若 干助理人員，共同組成一個教學團，發揮個人才能，共同計畫，在一個或數個學科中，
應用各種教學媒體、合作教學，運用各種不同的方式，指導學生學習，並加以評鑑學 生的學習效果及教師的協同情形（李春芳，1992；黃光雄，1988；黃政傑，1997）。
係指由兩個或兩個以上的教師和助理人員，建立目標導向的專業關係，在一個或幾個 學科（學習）領域，整合與發揮個人專長，善用各種教具與教材，指導一個團體的學 生，運用各種不同的教學方式，來實施合作計劃、教學和評鑑，達成適應個別差異與 適性教育的目標（李坤崇，2001）。
由上可知，協同教學就是一種由不同專長的老師，組成教學群共同研究課程、設
計課程、實施跨學科領域的教學方法。是教師人力間、學習領域間及教學資源等之整 合運用模式，它是學科與學科或教學媒體科技資源整合的一種教學方式。教師人力包 括同學年教師、同學科領域教師、跨領域教師、跨學年教師或其他人力（實習教師、
視聽教育人員、圖書館人員及助手等）共組的分工合作、專業教學團隊；學習領域可 依課程及教學計畫需求，統整一個或幾個學科領域來實施。各教學群成員發揮個人的 專長，共同計劃與合作，在一個或數個學科領域上，經由各種不同的教學方式，去指 導學生學習並評鑑其學習成果，並藉由教學品質的提升給予學生最佳的學習狀況。