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1.不同學歷的教師協同教學的實施模式之分析不同學歷的教師協同教學的實施模式之分析不同學歷的教師協同教學的實施模式之分析不同學歷的教師協同教學的實施模式之分析
表 4-15 是不同學歷協同教學的實施模式之分析，由表中可知不同學歷教師對協 同教學的實施模式，在「與同領域教師進行交換教學」、「與同領域教師，依課程內容 進行循環教學」、「以主題統整方式，與其他領域教師整合進行協同教學」、「與領域內 教師，依教學準備之事務分工來進行協同合作教學」、「領域內教師依個人教學專長來 分工，進行協同教學」、「引入其他教學助理人員（如實習老師、家長）來進行教學」
等實施模式之χ2檢定，皆未達顯著水準（P＞.05）。表示協同教學的實施模式不受國 小不同學歷教師之影響。
表 4-15 不同學歷的教師協同教學的實施模式之分析
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12(11.6) 102(100.9) 64(69.6.) 47(42.4) 0(.5) 225
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8(8.9) 79(77.6) 53(53.5) 32(32.6) 1(.4) 173
þÿøù
3(2.5) 19(21.5) 21(14.9) 5(9.0) 0(.1) 48
23 ú5.2û 200 ú44.8û 138 ú30.9û 84 ú18.8û 1 ú.2û 446
df 8
vw
χ2 7.46
表 4-15（續） 不同學歷的教師協同教學的實施模式之分析
年資教師對協同教學的實施模式，在「引入其他教學助理人員（如實習老師、家長）
表 4-16（續） 不同教學年資的教師協同教學的實施模式之分析
及「引入其他教學助理人員（如實習老師、家長）來進行教學」等實施模式之χ2檢 定，未達顯著水準（P＞.05）。
由表中顯示協同教學的實施模式中在「交換教學」與「循環教學」兩方面，不受 國小不同職務教師之影響。不同職務教師在與同領域教師進行交換教學模式中，級任 及科任教師以「經常如此」為最多數，而教師兼組長或主任則以「從未如此」為多數。
不同職務教師在與同領域教師進行循環教學模式中，級任教師以「偶而如此」為多數，
科任教師以「經常如此」為多數，教師兼組長或主任則以「從未如此」為多數。
究其原因，可能由於教師兼行政人員兼負行政與教學的負擔，在交換教學與循環 教學的安排上不易，所以偏向「從未如此」；相較於級任教師，由於教室地緣關係及 同學年互動關係緊密，所以偏向「經常如此」。學校中科任教師大多擔任九年一貫的 新興領域或專業知能較高的領域，如藝術與人文、健康與體育、自然與生活科技等，
若運用循環教學，一方面可發揮教師專長，一方面發揮專長互補作用，促進學習效果。
故偏向於「經常如此」。
表 4-17 不同職務的教師協同教學的實施模式之分析
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106 112.0® 30 36.3® 89 76.7® 225
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88 86.1® 31 27.9® 54 59.0® 173
±²«¬
28 23.9® 11 7.7® 9 16.4® 48
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û 222 ú49.8û 72 ú16.1û 152 ú34.1û 446
df 4
χ2 9.58³
©ª«¬
126 126.4® 32 41.0® 96 86.6® 254
¯°«¬
86 81.6® 32 26.5® 46 55.9® 164
±²«¬
10 13.9® 8 4.5® 10 9.5® 28
¨
ú
û 222 ú49.8û 72 ú16.1û 152 ú34.1û 446
df 4
χ2 9.96³
表 4-17（續） 不同職務的教師協同教學的實施模式之分析
備之事務分工來進行協同合作教學」、「領域內教師依個人教學專長來分工，進行協同
表 4-18（續）不同任教領域的教師協同教學的實施模式之分析
主題統整方式，進行協同教學」、「依教學準備之事務分工來進行協同合作教學」、「依
表 4-19（續） 不同任教年段的教師協同教學的實施模式之分析
合作教學」模式受到不同學校規模教師的影響，其中 24 班以下及 49 班以上教師「經
表 4-20（續） 不同學校規模的教師協同教學的實施模式之分析