Anderson (1966)將協同教學的教學團分為三種組織型態：楔形餅式（cheese wedges）、派盤式（pietin）和金字塔式（pyramid）（莊秀貞，1977 ; 隋夢真，
2002a；蕭福生，2001；賴艷琴，2004），如圖 2-1 所示。
1.楔形餅式
這種教學團的教師在教育的互動行動中，完全依照教師個人情緒和意願而產生 質和量的變動，仍具有傳統教育行政組織體系中的任務和相對獨立地位，就像將甜餅 分成數塊，如楔形的排列在盤中，彼此微微分開，這種教學團是非正式的協同組織，
成員自願參加，相對的，也可以隨意退出。
2.派盤式
這種教學團是正式的協同組織，採輪流式或永久式的領導，領導者主要是扮演主 席的角色，特別強調同儕的地位平等。教學團中的每一位教師的聲望、責任、領導功 能是平等的，彼此能密切聯繫，以教師自主權的部分合併換取彼此的權力。原則上採 會議式的領導，被指定的人暫時成為會議的主席或是這個團體的代表人，但是並不具 有凌駕其他成員之上的權威或責任，每一成員保持平等，所以稱之為派盤式。
3.金字塔式
亦稱為教階式，這種教學團成員及執掌如下：
（1）小組領袖（team leader）或稱為首席教師（master teacher）：由學有專長 且具有教學經驗者擔任，負責領導、計劃課程發展、研究和評鑑、訓練小組人員、與 家長聯絡等工作。
（2）高級教師（senior leader）：由資深且專長某科的教師擔任，將來可 晉升為小組領袖。
（3）普通教師：擔任一般教學工作。
（4）實習教師（interm）：即師範院校肄業學生，分發至學校實習，協助高級 教師者。
（5）助教：協助教師指導學生，教學時操作視聽教具、評閱測驗卷等。
（6）書記：擔任打字、複寫、管理文件、記錄出席等工作。
此種教學團中，小組領導的責任最高，薪資也最高（蕭福生，2001），其目的在 吸引且保持此職位之候選人的程度不致低落。
圖 2-1 Anderson 的教學團組織
資料來源：”協同教學法與教學團”，莊秀貞，1977，今日教育，32，51。
以上將協同教學依組織中教師職掌，分為楔形餅式之非正式的協同組織、派盤式 之正式的協同組織、及金字塔式，其中以金字塔式（教階式）最能說明協同教學的組 織，且最為實際有效，只是目前國內的情形大多是楔形餅式的組織，尚未算是正式的 協同教學組織。
綜合以上分類，及研究者實務現場觀察歸類，將協同教學的組織以教學團隊組織 組成方式及組織中成員互動關係兩方面說明協同教學的組織如下：
1.組織組成方式上：學校教師依學校情境、規模與學校成員特性組成符合教 學需要的團隊，可分為下列四種：
（1）教階式團隊：教學團隊成員由不同階層教師組成，小組領袖負有領導責 任，不同階層教師各有不同任務。學校中必須有優秀成員及專業與溝通能力足以為小 組領袖，由上級行政主管機關指派，領導組織進行有效協同教學。
（2）自主式團隊：組織成員由教師自行組成，採自願式，成員可以自願參加 或退出教學團組織。團隊組成與規模，全視教師的專長、興趣與教學目標而定。
（3）協調式團隊：成員的組織由行政與教師共同協調產生，行政者以教師興 趣、專長與喜好為前提，進行人員編派。
（4）配置式團隊：由校方依學校特性、教學需求與經費，配置教學助理、視 聽人員、圖書館人員或實習教師於教學團隊中。成員的配置隨學校發展、班級需求而 改變。
（5）合作式團隊：在編制及經費許可下，每班配置二名教師，共同合作對相 同班級實施教學及評量活動。
2.在團隊成員分工方面：教學團體組織成員，依不同的組織團隊方式，在分工 與互動關係上有差異：
（1）教階式團隊成員分工：有不同階層教師之分，各有其職責與任務，因為 小組領袖之學識必須足以領導其他教師；主要職責在於考察並訓練小組所屬人員、召
開小組會議、計劃課程的研究發展與評鑑並與家長取得聯繫。
（2）自主式團隊成員分工：成員的組成採自由意識，由教師依個人的喜好與 需求加入教學團，也可以因為理念不合或氣氛不融洽而退出，成員的分工也採自主 式，由成員間達成協議即可。
（3）協調式團隊成員分工：行政以教師的興趣與喜好指派工作，成員也各自 分工、負責。
（4）合作式團隊成員分工：每班配置二名教師共同致力於教學工作，所有教 學歷程由二位教師共同合作與負責，彼此互動關係密切。
（5）平等式團隊成員分工：成員強調同儕的地位平等，在這種教學團中的每 位教師彼此密切聯繫，組織成員的聲望、責任不和領導功能基本上是平等的。至於團 隊中之領導人物，可以輪流或永久之方式擔任；並採會議式的領導，領導者非永久性 領導，有時主席由每位成員輪流擔任，不具有凌駕其他成員之上的權威或責任。
鄭博真（2002b）研究國民小學實施協同教學，發現國小教師認為最可行的協同 教學小組，組成方式是依教學需要機動彈性組成，其次是由教師自行選擇同伴組成。
而在教學領導權及小組領導人產生方式方面，學校組成協同教學小組的可行方式由兩 位或兩位以上教師組成，在專業上是平等的，領導權根據需要輪流；協同教學小組領 導者或召集人，最可行的產生方式是由教學小組推選成員擔任，較不認同由學年主任 擔任、由學校指定、由年資最深教師擔任。而 K. J. Mitchell (1998) 也指出強勢領導 可能帶來成員的不合和反效果，認為領導是可以聯合的，且領導者可根據小組的需要 和成員的能力輪流替換（引自鄭博真，2002b）。因此，根據國內外學者的觀點，國小 教師以採用自主性或同儕合作式的協同教學組織為主。
第二節 第二節 第二節
第二節 協同教學的運作 協同教學的運作 協同教學的運作 協同教學的運作
九年一貫課程推展至今，從文獻中發現協同教學已漸在校園中被普遍實施，呈現 多樣的實施模式，文獻中也發現其有成效不一的結果，實施時的限制與困擾，也從行 政與教師間反映出。本節先探究文獻中有關協同教學的模式，整理列舉目前可實施的 模式，接著探究實施協同教學的運作歷程：分析學生學習型態、實施步驟及實施協同 教學的限制與影響因素，最後整理實施協同教學的配套措施，以探究有效實施協同教 學的相關因素。