從上述協同教學的特質，可知實施協同教學改變教師在傳統教學模式中的習慣與 角色，也改變了學生學習的型態與學習時空。傳統教學的基本模式教師與學生關係是 面對面的交換，個別而單線的聯繫（程健教，1972）。多數中小學教室，如美國學者 D. Lortie（1975）所述像條板箱（egg-crate）一間接著一間，封閉孤立的空間環境，
教師儼然班級王國的國王，也如同生活在象牙塔之中（引自高博銓，2003）；教師忙 於各自的教學活動，很少在課前課後相互討論，教學計畫只憑個人主觀看法，阻礙了 教學的進步。而協同教學教師必須跳脫傳統「教室王國」的思維與行為模式，從「個 人思惟」轉向「集體智慧」，從「單兵作戰」轉為「團隊合作」，組成教學群，與其他 教師頻繁互動合作，共同設計教學，共同完成教學活動，藉由觀摩與彼此的對話，改 進教學，提昇學習興趣與學習效果。
對於協同教學與傳統教學的差異，國內學者與研究者相繼以教學組織、教師互 動、教師分工、教學計畫、教材選擇、教學方式、教學評量、學習團體、時間安排、
學習空間、教學品質、志工參與等方面來比較（李園會，1999；林志忠，2001；高紅 瑛，民 2000；鄭博真，2002b）。研究者就以上各點，統整為教學者主體與學習者主 體兩大方面來分析比較如下：
1.教學者主體方面：協同教學的教學者已不是單一學科教師，是跳脫傳統、突 破傳統班級王國，以教學團的組織型態來完成教學活動。以下以教學組織、教師互動、
教學過程、教學型態等方面來分析比較與傳統教學之不同。
（1）教學組織：傳統的班級教學，大都採「級任制」由一位教師在固定的教 室，固定的班級人數，以及固定的上、下課時間來教學。協同教學則由若干位教師共 組教學群，共同進行教學活動，運用團隊的方式共同達成教學目標。學生的組合有百 人以上的大班，有六、七人左右的小組，亦有個別指導的獨立學習，教學組織的成員 可以是同學年的、跨學年的、單一學科的、多領域的教師所組成，更可納入社區或家 長的人力資源，有專長團隊、合作團隊、學科團隊、目標團隊、智慧團隊等模式（張 世忠，2001）。
（2）教師互動：傳統教學上教師固守自己班級，彼此是孤立缺少互動的，無 法發揮教師的專業性與相互學習的機會，缺少與人對話，難以藉助同儕輔導來提升教 師的專業知能。協同教學教師間彼此積極溝通與互動，發揮協同與分擔功能，進行學 科、教材、角色、業務的分工，是專業合作的教學。協同教學教學群中教師透過相互對話，
共同設計課程，彼此互相學習，吸收別人的專長，可藉著同儕輔導提昇教師的專業知能。
（3）教學過程：在教學計畫上，傳統教學教師配合學校進度及教學指引來訂 定教學計畫，課程教材選擇上通常僅選用審定或編定（坊間）教材，較少自編教材；
教學活動上，由教師一人決定教學方式，教學評量，由學科教師一人來實施，通常使 用紙筆測驗及總結性的評量。協同教學教學計畫是由各教學小組團隊成員共同商議而 擬定，課程教材，由教學小組自行選擇或編製，強調課程的統整性，可跨領域、主題 式統整課程來實施教學；教學活動上，由教學團隊分工進行，共同設計教具，充分運 用教學媒體及校園設施；教學評量是由教學團隊共同協商擬定，並共同分工實施，通 常採用多元及形成性的評量。
（4）教學型態：傳統教學以包班制及部份科任為主，教學活動與方式由教師 自行決定，教學難以多樣化、高品質化。協同教學的教學活動是多樣活潑的，由教學 團隊成員共同分工進行團體教學、小組討論及個別學習等多樣教學活動，教學時間與 場地依教學情境而彈性調整充分運用。
2.學習者主體方面：傳統教學是以教師為中心，教學設計與實施由教室王國的 教師一人來決定，是以教師為主的教學型態。以中等學生為基準來設計，無法兼顧學 習較快與學習較慢的兩端學生，也忽視學生的個別差異與適性發展。協同教學中組成 教學群的教師藉著專業互動與對話，設計出多樣、活潑的課程，充分滿足學生的個別 需求。以下就學習團體、學習方式、學習時間與空間、學習效果、個性與群性發展來 比較協同教學與傳統教學之不同。
（1）學習團體：傳統教學中學習團體是固定的，侷限於一個班級內的分組學 生。協同教學學習團體依教學目標、方法之不同而彈性組成，學習類型及人數，可隨 教學方法、學生興趣與能力而改變，可以實施大班教學、小組討論及個別指導；也可 以依學習精熟度來混班分組學習。
（2）學習方式：傳統的教學學生大多接受級任和科任教師指導，只能學到一 位或固定某些教師的專長，是固定的教學方式，難以提昇每一位學生的學習興趣。協 同教學由教學團隊來共同實施教學，學生可以接觸到較多教師指導，學到多位教師的 專長，學習的型態是多元的、學習活動是活潑的、學習方法是多樣的，依教學目的與 內容而靈活運用。
（3）學習時間與空間：傳統教學固定為每一節 40 分鐘，一個班級一間教室來 學習。協同教學在時間上可依教學與學習需求彈性安排上課時間，學習空間可依學習 人數與教學方式之不同，彈性使用。
（4）學習效果：傳統教學中教材教法的選擇，以大多數中等程度學生為主，
難以顧及學生的個別差異與適性發展，單一教師的好惡，有時會影響學生的學習效 果。協同教學重視學生個別差異，強調適性教育，讓每位學習都能自我潛能開發，由 於能同時接受多位教師的指導與影響，可以補救學生對某一級任老師或科任教師的單 一好惡，對學生人格發展與學習成效有很大的助益。
（5）個性與群性發展：傳統教學限於班級學習活動的型式，每一位老師單獨
面對三十多名的學生，難以兼顧個別化教學與學習，學生也缺少班與班際間的互動。
整理協同教學與傳統教學之差異如表 2-1，可知傳統教學與協同教學在教學者主 體及學習者主體上有很大差異，呈現在教學組織、教師互動、教學過程、教學型態、
教師專業成長上及學生學習團體、學習方式、學習時間與空間、學習效果及個性與群 性的發展上。協同教學的實施絕不是顛覆傳統，運用上也不是要完全取代傳統的教學 法，而是希望進行一種新的教育思維，將教學成效，提昇到最高境界（林志忠，2001）。 過去教師是教室裡的國王，上課是由一位教師對一個班級全體學生，統一指導的教學 方式，是以教師為主的教學型態。無法兼顧學習較快與學習較慢的兩端學生，也忽視 學生的個別差異與適性發展，造成絕大多數學生之間的學習落差。而協同教學是以教 師協同方式帶領學生大班學習、分組討論和個別學習，讓每位同學真正從學習活動中 受益，以破除傳統教育的缺憾，達到「有教無類」、「全民教育」的目的。更可發揮教 師專業精神、專業自主權，對學生實施更人性、更彈性適性的教學，發揮眾志成城，
多位師傅的加乘效果。