研究者將兩班學生的學習感受的反應，做成的統計分析，如表 4-6-1 所示，並將文字記錄整理成附件十六以供參考。
表 4 -6-1 學生學習感受的分析 學習感受 比率 總計 一班 二班
很喜歡 47% 20
8 12
喜歡 35% 1510 5
不喜歡 16% 74 3
很不喜歡 2% 10 1
由上表的分析，可以看出：如果把很喜歡和喜歡的學生加在一起，整 體而言，有超過八成的學生，是喜歡上「裝置藝術」的單元。研究者進一 步將兩班學生對本單元的學習感受的文字描述，做成以下的分析：
〈一〉喜歡理由的分類與內容：
1、認知上
兩班中有 21 位學生的文字分別論述到下列幾種喜歡的理由：
(1)觀念的轉換〈12 位學童提到〉：如何把一個不重要的東西變成一種藝術
(S1Q11)、因為這個單元，讓我以後要畫畫或作美勞的時候，不會再煩惱了(S17Q11)、
可以把想要做的東西做出來，心裡很高興(S48Q11)、學到(很多)東西(S11、16、34、36、
41、42、46Q11)、讓我有信心(S14、34Q11)、學到如何去克服困難(S19Q11)…等。
(2)視野的擴展〈2 位學童提到〉：可以回憶以前的事，使我永生難忘(S51Q11)、 做作品時，發生很多有趣的事，讓我永生難忘(S47Q11)等。
(3)創意的擴展〈4 位學童提到〉：可以讓我們很有創意(S7Q11)、學到想像力(S20Q9)、 怎樣去想像與設計(S8Q11)、因為很好(S40Q11)等。
(4)關係的擴展〈3 位學童提到〉：可以運用雙手及頭腦，還可以和朋友一起討 論(S39Q11)、學到很多東西，又可多了解同學的內心(S36Q11)、老師教我把印象做出 來，讓全校一起欣賞(S9Q11)等。
2、技巧上
有 6 位學生的文字論述到：可以學會更多美勞技巧(S5Q11)、讓我們作品更完美
(S7Q11)、學到捏陶土…塗顏料…設計…運用合適的材料(S11Q11)、…大大提升勞作技巧，
使我變得更有信心，更喜歡美勞(S14Q11)、可以學到很多技巧(S42Q11)、學會很多東西，
例如陶土(S34Q11)等。
3、情意上
有 14 位學生的文字論述到：我喜歡上美勞，對這個有興趣(S10Q11)、好玩又有 趣，可以學到很多東西(S41Q11)、做這一些東西很有趣，我現在知道原來美勞這麼的好 玩(S13Q11)、有趣(S20Q11)、很好玩，還可以學到很多好玩又有趣的東西，太棒了(S15Q11)、 有趣，可是有時很無聊，因為沒人教我，有人教，我才會喜歡(S18Q11)、很好玩(S21Q11)、 挺有趣的(S32Q11)、因為這個單元，真的很有趣(S52Q11)、我本來就很喜歡上美術課
(S52Q11) …等。
4、其他
「沒有原因」(S49Q11)，只有 1 位學生的文字是如此論述的。
研究者分析喜歡裝置藝術單元學生的文字描述中，發現他們的喜歡原 由中，只有 6 位學生的文字論述到「獲得材料與技巧上的學習」，次數上 是最低的，這跟以往一般人視美勞教學為：材料與技巧上的教導的刻板印 象，相差甚遠。
學童倒是體會與學習到很多概念層次的認知學習，如：如何去想像並
把印象表達出來、可以由作品中去認識與瞭解同學的內心世界、可以表達 出感想、可以運用雙手與頭腦、可以與朋友一起討論、可以增加信心與成 就感…等。有此感受反應的學生是人數最多的，有 21 位。這個現象頗為符 合現代藝術世界的潮流，也就是視藝術為人類文化溝通與理解的中介，其 目的在連結人與自己、人與他人〈世界〉，並可進一步擴展自己視野的深 度與廣度的功能。
〈二〉不喜歡理由的分類與內容 1、個人因素
有 2 位學生的因為怕麻煩而如此論述：因為我不太喜歡動手做東西(S20Q11)、 太麻煩了，而且要太多材料。(S3Q11)
2、教學因素
(1)技術問題：黏土〈應該是陶土〉常常壞(S3Q11)、泥土會裂開，又要重做(S6Q11)、 做的不是很好，我的美勞細胞也不是很好(S37Q11)等，有 3 位學生的文字是如 此論述的。
(2)任務難度：費時又很難(S3Q11)、我覺得很難(S12Q11)、…不能一起做一件作品，一 個人很難把它完成(S43Q11)、要寫很多單子，只做一件作品(S35Q11)，有 4 位學生 的文字是如此論述的。
(3)時間長度：「上太久，有一點無聊，不想上課」(S38Q11)，有 1 位學生的文字 是如此論述的。
研究者分析不喜歡的學生的文字描述中，發現他們的不喜歡原由中，
只要給予協助就可改變他們的觀點與感受，如：有人覺得作品的任務太難，
可以教導學生要及時向同學或老師求助，或在決定設計圖時，要考慮到材
料的可行性評估。至於技術上的問題更是可以克服的暫時性的問題，因為 是第一次使用陶土的材料，教師與學生都缺乏經驗與工具，有了這次的經 驗後，將來再做時，是可以克服過去的問題的。至於有人反應寫太多學習 單與時間太長的問題，研究者也承認這是事實，不過有了此次的經驗後，
未來在實施本單元的教學時，應該可以捨掉一些教學活動的設計與學習單 的填寫了。