〈一〉表徵符號系統的轉化
在「裝置藝術」教學活動裡，學童在教師的引導下，自行建構出一個 深刻的經驗並且把經驗聚焦、具體化後，便要思考經驗中的不同表徵符號 系統之間的轉化與象徵關係。這個歷程的本身需要用到擴散性的水平思考 能力與垂直性的收斂思考能力，也就是一般所謂的創造性思考的問題解決 能力。而問題解決的歷程其本身就是一個目標導向的過程，
〈二〉三個臭皮匠─多元觀點的介入
當學童決定了設計圖與所要使用的材料後，他可以透過「三人小組」
的運作，表達出他想要創作的目標〈作品；做什麼〉與動機〈為何而做〉。
此時同學互相扮演這個目標導向過程中的批評者的角色，提供對方可行性 評估的建議。經由同學分享的經驗中，這個歷程也可以擴展學童的經驗與 提供問題解決的學習機會。
〈三〉困難重重─面對問題
當學童進入實作的歷程中，便要面對各種不同，始料未及的大大小小 問題，也就是帶著一個已經被自己與同學做過可行性評估的想法〈設計圖
與材料〉，在實現這個想法〈實作〉的過程中遇到的經驗〈41 位學生中有 38 位表示「在製作的過程中，有遇到一些問題」，是很可以被理解的現象〉。
俗諺說「人生不如意的事，十之八九」，正是這番風景的寫照。學童在這 一連串與問題共處的過程中，因問題的大小〈難度〉、多少〈次數〉、社 會資源的取用〈求助行為〉、個人人格特質的不同，而有不同的感受、想 法與行動出現。
〈四〉感動時刻─情緒的力量
在面對問題時，出現負向感受，如：煩、生氣、憤怒、討厭、難過、
真慘的學生，有 23 位；出現正向感受，如：驚訝、興奮、高興、好奇的學 生有，有 14 位；同時有正向與負向感受的學生，有 4 位：還有一位學生的 感受是：沒感覺。遇到問題總是會讓人出現「感動」的現象，是一件很微 妙的事，也就是有感覺、有反應〈行動〉。對於一個目標導向的問題解決 的歷程而言，有感覺表示有投入、有行動。換言之，遇到問題是生命中的 必然，如何解決問題是生命中的應然，也是我們要教導學童「能帶著走」
的能力中的一個主要任務。
〈五〉獨立與互賴
能獨立面對問題與解決問題是一種「長大」的行為指標之一，但能及 時求助〈向同學或老師〉，也是一種重要的社會能力的行為指標。在美勞 教學活動裡，是可以看到學童出現比較高的社會互動與求助行為〈在本研 究中，有超過八成的學童會向老師求助；有七成左右的學童會向同學求助；
有六成左右的學童是主動的幫忙同學；平均將近五成的學童當同學要求協 助時，可以給予協助〉。研究者推論：學習氣氛較和諧或人際互動較緊密 的班級，應該可以出現較多的求助行為。
〈六〉技術與材料
因為是美勞課的因素，所以學生在實作時的問題類型會出現在兩個大 的向度上：〈1〉材料上；〈2〉技術上的問題。這也是美勞教師在指導學 生的過程中，常要面對的兩大問題。「裝置藝術」是一個以多媒材為創作 的教學單元，而且每個學生的主題與所用的材料又不同，教學者無法進行 集體教學與示範，如：陶土如何黏接才能黏得住、保麗龍如何切割等技術 問題的處理。教學者是採被動的協助方式進行指導的，也就是學生求助時，
她就過去幫忙。在這種老師一次只指導一位學生的情況下，學生有時會困 在問題中很久，有人會自行想辦法，自己解決問題，有人就找同學幫忙〈尤 其是那些被老師協助過的同學，可以指導同學已知的經驗〉。
〈七〉成長的刻痕
最後，學童都可以很清楚的說出他們在這次的實作經驗中，學習到什 麼。讓研究者感到訝異的是：超過一半的學童提到概念層次的學習，而且 是正向因應問題的態度。其中有：
1、「自我激勵型」的信念，如：若有問題我會去改進、這次做錯的事，下次不要 再犯、忍耐、耐心、恆心、怎麼去解決有困難的問題、問題一定要解決才是最好的、能 獨立做完、不能半途而廢、自己解決問題等；
2、「新的發現」，如：如何做作品時，做得又快又好、如何用一個東西象徵另一 個東西；
3、「社會互助型」的概念，如：有時聽聽別人的意見也不錯、老師真重要、如果 有困難的自己想，不會就找老師同學幫忙、自己做好了，要幫助別人、團隊合作等。
從以上學童創作過程的問題解決模式中，可以發現學童在過程中即使 遇到過困難、感受過挫敗，但是如果有機會經由回饋單的系統引導與學習
檔案的整理，站在作品完成後的時間點來回顧時，可以使學童再次的「接 觸自己」。讓學童重新檢視一路走來的經驗，可以誘發他們重新詮釋與再 次學習的機會，也提醒學習者能夠帶著更精進的技能，更積極的態度去面 對未來的問題情境。
第五節 學童鑑賞同學的裝置藝術作品的評鑑準則
本節將要說明學童如何判斷自己完成的裝置藝術作品與設計圖間的改 變差異，並與教學者與研究者三方比較的分析。另外，學童在票選同學裝 置藝術作品時，其鑑賞的準則為何，也是本節所要討論的重點。