第四章 研究結果與討論
本章主要呈現分析資料所獲得的結果，本章共分八節，第一節說明教師 設計裝置藝術教學的理念；第二節描述學生構思裝置藝術主題的歷程；第 三節描述學童與同學分享設計構念的互動歷程；第四節為學童實作歷程的 分析；第五節描述學童鑑賞同學裝置藝術作品的評鑑準則；第六節為裝置 藝術教學的滿意度分析；第七節為研究者的省思；第八節為綜合討論；
第一節、教師設計裝置藝術教學的理念
本節將分成三部分說明：先說明教學者的教育理念與裝置藝術單元設 計的教學理念；其次說明教學者與研究者雙方，對此次協同行動研究的看 法；最後說明裝置藝術教學的單元設計與實際教學過程中的改變。
壹、教學者的背景與教學理念
一、教學者的專業學習與教學背景描述
〈一〉在一個母親很重視孩子教育的家庭中成長
教學者的母親很重視孩子的教育，雖然家住中和，教學者和哥哥從小 學開始就通車到台北市上學。教學者的母親曾事先評估過國中階段是要孩 子們上音樂或美術實驗班，所以教學者在小學階段曾接受過國樂南胡與美 術的課外指導，最後教學者和哥哥都就讀永和市福和國中美術實驗班。
〈二〉具有專業背景的藝術與人文教師
國中畢業後，教學者考上台北市中正高中美術實驗班。高三下，教學
者順利的推甄入國北師「視覺藝術教育學系」就讀。四年後，民國八十六 年教學者經由分發到北縣本研究所在地的國小實習，第二年留任教職至 今，已有近七年的教學經歷。
教學者實習的第一年擔任三年一班導師，是研究者女兒的導師，也是 兒子美勞科的教師。教學者帶班兩年後轉任註冊組長(一年)、教學組長(至 今2004)。教學者當年以美教系美術教師專長分發，入校時雖然安排為級任 導師，但學校相當尊重專業，校長也很關心藝術、美感教育，因此服務期 間幾乎年年都有任教美勞、音樂、藝術與人文的機會。教學者也在教學的 實務過程中不斷的修正與建構自己的教學理念。民國九十二年暑假，教學 者回到母校，進行教學碩士班的進修，預定四個暑假有密集的專業再進修 的機會。
二、教學者的教學理念
根據研究者與教學者互動過程的觀察，教學者的個子雖然嬌小，但行 動力很強，總是可以很靈巧的把教學理念化為具體行動落實。研究者觀察 其教學理念如下：
〈一〉善用環境資源，設計多樣化課程
離學校最近的社會資源是中研院，院內生化所二樓生命科學圖書館有 個「美學空間」，裡面所辦的展覽，如與教學有關，教學者會帶學生去參 觀；中研院要報廢的鐵櫃等資源，由校長接手並告知後，教學者會去申請 承接使用，增加美勞教室的置物設備；美勞教的地板灰塵所引發的空氣污 染問題，會請學生家長支援、改善等。
研究者由教學者的教學檔案中的紀錄分析，可以看到多元化的課程設 計，都是自編教材，也能配合學校不同階段的發展需求，將環境融入美勞
教學活動中，如：當學校因學生不斷回流增加，每年級由一班增加到兩班、
三班，教室必須增建時，教學者配合學校建築結構下給予裝飾、美化環境 的要求，帶領學生做壁畫、建築藝術、馬賽克瓷磚拼貼等單元教學，讓學 生參與學校環境的營造過程，凝聚學生對學校的向心力與認同感。當然，
這也形塑出學校本位的環境設計。
每年到了畢業季節，教學者要畢業班的學生以全班為單位，準備畢業 戲劇公演。從自編或改編劇本、角色票選、演練、音效、道具、到舞台背 景佈置等，各種不同工作角色的分工，不但讓畢業班的學生忙得團團轉，
也把班上同學的凝聚力緊緊拉住，直到驪歌高唱，同學才驚覺離別在眼前，
無人不揮淚道別。當然，觀看六年級大哥哥、大姐姐的畢業演出，是在校 生引首翹盼的大事。大家看完後，也會津津樂道，現在是台下看，來日台 上演。
〈二〉擴展學生視野，積極走向戶外
離學校遠一些的校外社會資源，教學者也不嫌麻煩〈公文、手續、交 通、安全、體力等問題〉，樂於帶學生前往參觀與學習，如：
1、1999•10 「藝術、人文、新契機 ~ 視覺藝術教育課程改革研究展」；
地點：國立台灣藝術教育館〈中正藝廊〉
2、2001 六福公園 ~ 水彩寫生
3、2002•1 「花樣年華 ~ 從普桑到塞尚 法國繪畫三百年」；地點：國 立故宮博物院
4、2002•1 至善園 ~ 水彩寫生
5、2002•3 三峽祖師廟、鶯歌陶瓷博物館
6、2002•6 「齊白石大展」；地點：國父紀念館〈中山國家畫廊〉
7、2003•1 林安泰古厝、大佳河濱公園
8、2003•4 「家樂福 ~ 兵馬俑特展」；地點：台北市青少年育樂中心
〈三〉發揮個人特色，營造和諧愉快的學習氣氛
教學者的外型甜美嬌小、聲音明亮、咬字清晰，師生互動關係良好，
學生在美勞教室時的學習態度是輕鬆、自在的。除了少數一兩個有狀況的 學生外，大多數的學生都能主動的投入學習。學生在工作時，教學者並不 會禁止他們私下交談，只要他們的談論聲不要太大聲，干擾到其他人的學 習即可。根據研究者現場的觀察，學生們私下的談論內容多少都是由創作 的主題，或與學習歷程有關的內容延伸而來的。每個學生學習與工作的進 度不一，先完工的學生可以選擇做自己想做的事，如：看漫畫、看書、閒 聊、觀看同學工作等，也有人會幫同學一起做〈通常是交情較好的、或自 己被對方樂在其中的樣子吸引，忍不住想一起玩的〉。
〈四〉進修管道多元，充實各項能力，求新求變
研究者與教學建立關係的主要管道是利用各種不同的進修與參訪的機 會，藉著不斷討論與對話的方式而形成的新學習夥伴關係，也由此可以看 出教學者強烈的學習動機。
從教學者擔任導師期間所編輯的定期班刊與指導學生參加電腦輔助設 計繪畫比賽，以及代表學校參加教師組的國語文競賽，且有獲獎的事蹟，
可以具體看出教學者很好的資訊能力與語文表達能力。當然，任教第三年 即接行政職務至今，表示教學者在組織、領導與行政協調上的能力，也是 相當不錯的。
在「裝置藝術」第二單元的教學中，教學者要學生以學校環境為對象，
運用「裝置藝術」的概念做為介入的表現形式，以小組合作的學習方式，
將對校園改造的理念表達出來。學生在這單元的學習中，不但展現他們過
去(一年前)所學的「裝置藝術」概念，也意外地出現學生自發性「行動藝 術」的構想，每天利用午休時間巡視校園，撿拾垃圾，達到改變校園風貌、
與環境互動的效果。學生這種「舉一反三」的學習遷移效果，也讓教學者 感到意外之喜。
各種來自外在環境的種種刺激與變化，教學者所採取的反應是：以主 動因應的態度將外在的種種刺激視為各種挑戰，並從中去磨練與充實自我 的各項能力，且回饋到教學的求新求變的課程設計與教學方法上。
〈五〉課後檢討修正，追求更好境界
教學者有一個很好的工作習慣，上課時會隨時利用照相機與攝影機，
紀錄下學生的各種學習樣態與成果，這不但是為了教學資料的彙整與經驗 的沉澱，也是可以做為改進日後教學之用。
研究者本身很認同教學者的教學理念，更佩服教學者的行動力，不管 學校人事如何變動，外在環境如何不盡理想，教學者總是可以靈巧地把理 念化做行動去落實。
三、教學者的裝置藝術教學理念
經由訪談與一起進修中，可以整理出教學者設計裝置藝術教學的理念 如下：
〈一〉跳脫寫實的框架，啟發創思的出路
教學者認為學生到了高年級時，常在平面繪畫上掙扎著像與不像的困 境。在刻板印象中，繪畫要畫得像才是好的，畫得不像就是失敗，也就失 去信心與興趣。通常一般學生很難達到寫實的自我要求，出現所謂的「眼 高手低」的高原期，他不想讓自己的教學活動陷在這種處境中，而且也覺
得平面繪畫較重寫實，裝置藝術的教學反而較能引發學生的思辩力與創造 力。
〈二〉利用觀摩取材，認同與落實
近年來在國內外藝術界，很多藝術工作者採用裝置藝術的方式來表達 他們的創作理念，所以裝置藝術並不是很新進的表達方式。教學者曾經在 台北縣泰山國小美術資優班的畢業展上，看過用裝置藝術的方式呈現的作 品，效果很好，所以，教學者不是在小學階段使用裝置藝術的概念，進行 教學活動的首創者，而是對此教學理念的認同者與實施者。
〈三〉循序漸進，引導學童由簡單到複雜，由個人到小組合作
對中年級階段的學生，教學者會先給他們有接觸各種材料的機會，也 是所謂的「玩素材」。累積這些不同的材料經驗後，到高年級階段，教學 者再進行裝置藝術的教學。五下時是一個人的個別創作，作品規模較小，
以放置在室內、桌面上展出為主；六上時是小組合作，作品規模較大，以 校園內、戶外安置為主，也就是「校園改造運動」的教學單元。
〈四〉雖然勇於嘗試，但會量力而為
當學生的作品要安置到室外校園空間時，教學者一個人必須到各組查 看、指導。由於國小的校園頗大，教學者嘗試過一回，要上上下下〈從頂 樓、操場、走廊、樓梯間、到中庭等處〉，來來回回地在校園內穿梭走動，
每一組停留的時間不能過久，必須快速位移，以便兼顧到各組的工作情況。
教學者事後評估，這個單元活動的工作壓力過大，學生不在自己的視線之 內，安全問題不易掌控，後來這個單元活動被其他單元取代了。這種工程 浩大、時程太長、耗費教師太多力氣的單元，雖然大部分的學生玩得很開 心、投入，還是叫人望而卻步的。
四、小結
由教學者的成長背景中，研究者發現其信念為：學習的興趣與專業能 力的獲得，是可以透由外在的環境加以引導與培養的。因此，教學者對外 在的各種學習的機會，總是抱持著熱情的態度去接納與享用，對自己與對 學童都是如此。教學者對於學習的信念也頗符合Vygotsky的社會文化的觀 點，也就是：讓一個「積極的孩子」〈active child〉，和「積極的社會環境」
〈active social envionment〉合作，去創造發展的改變〈谷瑞勉，1999〉。
教學者本身是在此信念下成長與發展的，所以也帶著這種信念去教導學 生，成為教學者很重要的教學理念。
另外，教學者在落實教學理念時，會評估學童的學習狀況與外在環境 資源，找出各種可能的途徑，以自編的多樣化課程的單元設計，積極性地 引導學童的學習興趣，讓學童能在藝術與人文的領域中加深、加廣的學習，
並享用其中的無窮的樂趣。這也如同Parsons〈2003〉所說的：藝術發展乃 工具的習得。所以，教師的首要教學任務便是利用各種多樣化的教學活動 設計，引導學童「想要」去取得各種工具的學習動機。然後，藉由良好的 師生互動關係，逐步引導學童去獲得這些工具的裝備。
貳、雙方對進行行動研究的看法
一、教學者對行動研究的看法
〈一〉研究者可以成為教學者得力的助手
教學者對研究者角色的觀點是：「有一個人在旁邊觀察、協助、鞭策自己。」
相對於沒有研究者協同的狀況，教學者認為：「我要花心思去兼顧很多細節，
一個人時，遇到一些狀況，不能掌控，教學效果可能就會打折扣吧！多一隻眼睛幫你觀 看，給建議，這是好的。」
因此研究者在教學者心中的角色是：
1. 觀察、建議提供者—可以「多一隻眼睛幫你觀看，給建議」。
2. 協助者 --「一個人時，遇到一些狀況，不能掌控」。
3. 鞭策者 -- 提升教學者自我要求的外在驅力。
〈二〉學生與教學者不會在意研究者的介入與觀察
教學者表示：「學生蠻習慣旁邊有人觀看，紀錄的模式。最早我在三、四年級 教他們時，他們蠻習慣有攝影機對著他們在旁邊拍，他們的學習活動不受到影響的話，
我也不會受到影響。」
「他們對妳也不會陌生，你是同學的媽媽，這會連結到學校的愛心媽媽，媽媽來 課堂上幫忙，不會陌生、好奇、在意的，所以還好。」
因此教學者對研究者在教學歷程中的介入所抱持的觀點是：
1. 學童已經熟悉攝影鏡頭與被觀察的情境。
2. 學童不受研究者介入的影響，教學者的教學即不受影響。
3. 研究者已經是學童所熟悉的「愛心媽媽」，因此不會引起學童好奇而導
致注意力的轉移。
〈三〉以開放的態度面對教學歷程研究的新增建議
研究者希望在教學者原有的教學架構上增加些新的教學活動，一方面 可以較清楚的看到學生學習的內在歷程變化，一方面也可以嘗試些新概念 的教學實驗，看學生的學習成效如何。教學者對於研究者的要求與期待，
都可以接受，也很有興趣去看看會有什麼樣的結果出現。
因此教學者對研究者在教學歷程中的新增建議所抱持的觀點是：
1. 能夠接受「學生學習的內在歷程變化」的新增量表的實施。
2. 可以嘗試新概念的教學實驗，有興趣去看看會有什麼樣的結果出現。
〈四〉研究者協助教學者，提供有用的教學資源
教學者表示：「你提供的那些塑膠墊在納莉風災時都泡在水裡，我花了好大的 力氣才把它們刷洗乾淨，舖在四樓的活動中心的地板上，學生可以在上面做舞蹈與戲劇 學習的活動，很棒！很好用！連低年級老師上唱遊課時，都喜歡帶學生到那邊上。」
教學者對研究者能及時的協助解決美勞地板所造成的空氣污染問題，
並在不同階段都充分有效的去使用研究者所買的塑膠墊，感到窩心。
二、研究者對行動研究的看法
〈一〉舊經驗中平行對等的工作夥伴關係
研究者過去的協同行動研究的經驗可以分兩部分來談，一部分是在師 專五年級與師大四年級試教時與同學協同帶班的實習經驗，一部分是在帶 領壓力工作坊時與其他輔導教師協同領導團體和研發課程的經驗。在這兩 種經驗中，研究者與協同合作夥伴間的地位是較相等，背景經驗也較為相 近的，不管是互動上或發言權的取得上是可以較自在又自主的。
〈二〉新經驗中的新學習夥伴關係
這一次，研究者與教學者的合作行動研究跟以前的經驗相較而言，有 很多不同的地方，首先在關係上，我們先是家長與導師的關係後轉變為研 究者與教學者的關係，並非平行的同儕關係。其次在教學的專業上，我們 都是由國中時代起，一路接受美術班、美術科系專業訓練背景的人，但因 研究者年齡較教學者長了十五歲，而且受教的門派不同，所以教材教法上 還真的是有不小的差異存在。當然其中最主要的因素是，研究者已有十六 年的時間離開藝術與人文教學的領域，從事輔導專業的工作，所以在教學 者的面前，研究者像是一隻重新上路的老菜鳥。
〈三〉資深的菜鳥與年輕的老鳥
資深的菜鳥出現在年輕、幹練的老鳥面前，心態上是需要調整的，謙 卑是研究者的第一項工作；快快學習，趕快接軌是研究者的第二項工作。
教學者個性上的開朗、開放與對專業學習的熱忱，很快地帶領研究者進入 這個領域。不管是對於新藝術潮流的學習與藝術教育理念的建立，或是課 堂上教學的引導與教室管理，都讓研究者有著新的體驗與學習。所以研究 者視教學者為專業領域的示範者與引導者。
〈四〉關鍵性的示範與學習─美勞用具與材料問題
過去上美勞時，學生常因為忘記帶美勞用具而造成教師教學上的極大 困擾，有些老師會因此而懲罰學生。研究者女兒班上有一位學生在小一時 遇過這種情況，他忘了帶彩色筆到學校，被導師罰在教室後面站了兩節課。
隔天，不管家長如何勸說，他都不肯上學。家長無奈下，只好送他去森林 小學就讀。小三時，再轉入本國小就讀。
有些教師為了避免發生這種困境與麻煩，乾脆配合編定的教材買現成 的美勞包，其結果就是美勞教學成了變相的手工藝品的加工課，學生的作
品造型都很相似，頂多是色彩上略有不同而已。
教學者的做法不同，她會為學生準備一些基本的材料或用具，放在美 勞教室的工具櫃內。這些用品的費用，可以向學校申請的就向學校申請，
不能向學校申請的，到期末就拿發票或收據向學生班級收班費，因為金額 不高，所以也沒發生過任何問題。這個做法讓研究者很欣賞，過往只有在 外面的美術才藝班才會如此周到的替學生設想，但是教學者在一般學校的 課堂教學做到了。
當研究者轉任高職的美術教師時，也是如法泡製，真的是可以排除不 必要的教學干擾。這麼做所花的代價是：必須在教學前去訪價、向學校請 購、採購或事後向學生收費等，要付出的時間與體力蠻多的，但是很值得，
因為與其因學生忘記帶用具而造成教學困境，師生對峙，影響教學品質而 花心力，不如事前花腦力或體力較不傷身。
三、小結
從上面的描述，可以看出教學者可以接受這種行動研究的方式，也從 中得到一些回饋與學習，所以在感受上是可以的、還好的。不過，研究者 也意識到教學者對研究者的出現仍有一點點的壓力感存在，由她說到的「鞭 策」二字，可以有所體會，但是教學者以正向因應的詮釋的方式，來面對 這種壓力。
〈一〉雙方看法上相同的部分
教學者與研究者都認同：藉由瞭解學童的學習歷程的方式，可以增進 教師的教學效能。因此，雙方樂意走進這個協同行動研究的關係中並肯定 研究目的的價值與意義。當教學者忙著引導教學活動的進行與指導學童的 學習活動時，很難分神去觀察學童的學習歷程，所以研究者的介入與協助，
是達成以上目的比較可行的方式之一。
教學者與研究者對新領域的學習都是抱持著開放與接納的態度，彼此 相互學習、增廣見聞。教學者帶領研究者走進裝置藝術教學的世界，擴展 研究者對藝術與人文領域教學的新視野；研究者帶領教學者走進學習歷程 的探究，擴展教學者對學習的新視窗。總之，雙方對教育的理念與熱忱是 一致的，但各自的裝備不同，所以可以彼此分享所長，相輔相成。
〈二〉雙方看法上差異的部分
由於教學者抱持著相當開放的態度，雙方也都在有限的經驗中探索著 前進，因此在協同行動研究討論的過程中，並沒有出現重大的觀念差異。
唯一的差異應該在角色定位上微妙的認知差異，教學者提到「有一個人在旁 邊觀察、協助、鞭策自己。」時，這”鞭策自己”的字眼讓研究者感受到一些些 的壓力。的確，此協同行動研究是由研究者主動提出的，教學者認為可以 接受下進行的，因此，教學者有那麼一點點被觀看的壓力感存在。
〈三〉意外的收穫
研究者常在回想，如果當初，沒遇到教學者，沒有這一段行動研究的 關係，會不會有那麼強的動機想要換跑道，回到美術教學的領域來？只能 說：萬事互相效力吧！研究者在這段行動研究的歷程中，不但由觀看的學 習者角色過渡到教學者的角色，而且也由教學者那邊得著許多的啟發並充 實了面對藝術教學舞台的力量。
參、裝置藝術教學的單元設計與實際教學過程中的修正
裝置藝術教學原本的教學設計共分六個單元實施，每個單元進行三堂 課〈這三堂課是連著上的〉，共計要上六週，18 堂課；後來追加兩週，共 計要上八週，24 堂課。五年一班的上課時段是安排在星期二的下午，五、
六、七節；五年二班的上課時段是安排在星期四的下午，五、六、七節。
各單元教學歷程的觀察紀錄詳如附件八。研究者將各單元的教學設計的規 劃與實際教學的過程，整理如下：
一、單元一 『裝置藝術的理念與做法』教學歷程分析
教學者在她的教學檔案中，說明此單元的設計概念為：
「一般課程對於現代裝置藝術較少提及，裝置藝術比勞作更具思想、創造性，材 料與形式也更開放、多元，因此安排這個課程，除了認識裝置藝術外，也讓學生嘗試自 己構思、製作出一件裝置作品。」
教學者原始的「單元一」的教學活動設計為：利用實物投影機，將畫 冊上的裝置藝術作品的圖片投映在32吋的電視機上，學生圍坐在電視前的 地板上觀看。教學者採用問答式的教學策略，慢慢引導學生去表達出他們 看到什麼、有什麼感覺、聯想到什麼、作品由什麼材料製成等，再逐步地 介紹出裝置藝術的起源與概念。
在本研究中，下表 4-1-1 列出單元一中教學者原始的教學設計與實際 教學歷程的比較，表中黑體字的部分為研究者提供的建議，經過與教學者 討論過後所加入的內容：
表 4-1-1 裝置藝術 單元一教學歷程分析
單元一『裝置藝術的理念與做法』
教學者原始的教學設計 實際教學歷程(黑體字：變更或增添) 教學
目標
1.使學生明白裝置藝術的 理念與具體做法
1.使學生明白裝置藝術的理念與具體做法 2.使學生能認識本地的裝置藝術工作者，
如何製作出他的作品及創作的動機
教學者 的 教學 內容 規劃
1.裝置藝術作品的圖片說 明；
2.引導學生去表達出他們 看到什麼、有什麼感覺、聯 想到什麼、作品由什麼材料 製成等，
3.逐步地介紹出裝置藝術 的起源與概念。
1.學習楷模的介紹--裝置藝術工作者創作 歷程的說明；
2.裝置藝術作品的圖片說明；
3.引導學生去表達出他們看到什麼、有什 麼感覺、聯想到什麼、作品由什麼材料製 成等，
4.逐步地介紹出裝置藝術的起源與概念。
教學 工具
實物投影機，
32 吋的電視機
實物投影機，
32 吋的電視機 幻燈機
教學者 的教學 策略(引 導語)
看到什麼？
有什麼感覺？
聯想到什麼？
作品由什麼材料製成？
看到什麼？
有什麼感覺？
聯想到什麼？
作品由什麼材料製成？
在上述過程中，研究者建議加入蕭麗虹女士幻燈片作品的學習楷模介 紹。蕭女士有一件與台灣教育問題有關的作品，主題創作的動機來自於在 傳統經驗中為了應付「聯考制度」，常讓孩子以讀書〈考試要考的書〉為 苦事，孩子要是過不了「聯考」這一關，則無光明的未來。蕭女士用泥土 塑了上百個小人，排成一條巨大的人龍，大家爭先恐後地競爬一座竹製的 天梯，稱之為「人上人」。那件作品讓人印像深刻的地方是：在梯子下面 想要爬梯子的人何其多，梯子僅有一座，能爬上梯子的人何其少啊！這不 是隱喻了台灣的「聯考制度」已被解讀成：在這個社會，「成功之路」只 有一條〈而且是很窄的一條〉，只有少數人是有機會成功的，大多數人是 機會渺茫的。蕭女士習藝是由陶土入門的，所以對陶土、瓷土的材質掌控 地很好，常常拿來做為裝置藝術創作的材料。學生看完蕭女士的作品後，
很多人想要用陶土為創作的材料，由此可見楷模對學習的影響力。
二、單元二 『創意建構流程介紹』教學歷程分析
教學者原本的設計是：照著她自己設計好的「裝置藝術單元啟發創作 靈感教學單」〈見附件七〉，逐步的引導學生：
1.讓自己難忘的經驗浮現出來 → 《浮現主題》
2.用文字說明這個經驗的大概情節 →《第一招 百分百感覺》
3.發揮想像力，強調情節中的場境特色 →《第二招 天馬行空》
4.找出與主題有關的物品 〈材料〉 →《第三招 牽牛換豌豆》
5.組合材料成為一件作品 〈畫出設計圖〉 →《第四招 馬蓋仙精神》
6.解說板上的文字說明 →《第五招 超級推銷員》
研究者觀看教學者用此流程引導的五年二班的教學後，建議：讓學生 躺在墊子上，身體放鬆下來〈研究者是採用“自我暗示的放鬆方法”見附 件九〉，心思沉澱下來，再引導學生去碰觸自己的內在經驗，讓那個經驗 鮮活化、深刻化。所以，不僅是“想起”一個經驗、描述一個經驗，而是 再度去“經驗”這個經驗。以3T的語言來說，就是接觸自己〈touch self〉；
以多元智能的語言來說，就是內省智能的啟動。
在本研究中，下表 4-1-2 列出單元二中教學者原始的教學設計與實際 教學歷程的比較，表中黑體字的部分為研究者提供的建議，經過與教學者 討論過後所加入的內容：
表 4-1-2 裝置藝術 單元二 『創意建構流程介紹』
單元二 『創意建構流程介紹』
教學者原始的教學設計 實際教學歷程(黑體字：變更或增添) 教學
目標
引導學生發揮創意，學習將抽象 的感覺經驗轉化為具象化的設計 圖
引導學生發揮創意，學習將抽象的感覺 經驗轉化為具象化的設計圖
教學 者的 教學 內容 規劃
1.讓自己難忘的經驗浮現出來 →
《浮現主題》
2.用文字說明這個經驗的大概情 節 → 《第一招 百分百感覺》
3.發揮想像力，強調情節中的場境 特色 →《第二招 天馬行空》
4.找出與主題有關的物品 〈材料〉
→《第三招 牽牛換豌豆》
5.組合材料成為一件作品 〈畫出 設計圖〉 →《第四招 馬蓋仙精 神》
6.解說板上的文字說明 →《第五 招 超級推銷員》
1.《卸下孫悟空的緊箍咒 》：學習放 鬆，讓自己難忘的經驗浮現出來 2.《第一招 百分百感覺》：用文字說 明這個經驗的大概情節
3.《第二招 天馬行空》：發揮想像力，
強調情節中的場境特色
4.《第三招 牽牛換豌豆》：找出與主 題有關的物品 〈材料〉
5.《第四招 馬蓋仙精神》：組合材料 成為一件作品 〈畫出設計圖〉
6.《第五招 超級推銷員》：解說板上 的文字說明
教學 工具
學習單 學習單、CD、錄放音機
教學 者的 教學 策略 (引導 語)
做什麼好呢？
藝術家如何做出那些作品的呢？
從一些讓你感受深刻的人、事、
物開始著手，才有說服力…
做什麼好呢？
藝術家如何做出那些作品的呢？
從一些讓你感受深刻的人、事、物開始 著手，才有說服力…
放鬆後的引導：
1、在哪裡？是室內、還是戶外？…
2、誰跟你在一起？
3、你們在做什麼事？
4、周圍有什麼？
5、那時你有多大？為什麼你到現在還 會印象深刻？…
在實際教學過程中，研究者後來在五年一班的教學中，親自示範這一 部分的教學流程，教學者看了很認可，所以讓五年二班的學生再補上這段 的引導教學。研究者在錄影帶上，看過教學者引導五年二班學生的教學後，
發現教學者的學習能力很強，她可以馬上掌握到研究者帶領放鬆訓練的指 導語、語氣、聲調等要點。在做放鬆訓練時，先要關燈，要學生躺下來，
女生可以很快的聽指示定位，男生則出現一陣混亂，有人會去踢或摸一下
同學的身體，直到被要求調整身體的位置，躺下來，雙手、雙腳打開，不 會碰到同學為止。慢慢的，學生們都可以閉上眼睛，身體也都安靜下來，
不再亂動，照著引導語去做。等學生都安靜、放鬆下來後，在背景音樂的 陪襯下，教學者逐步的帶領學生去回憶一段令他們難忘的印象。
引導語的內容與教學者之前的第一招「百分百感覺」、第二招「天馬 行空」的內容很相似，重點如下：
1. 在哪裡？是室內、還是戶外？是山上、還是海邊？或是其他的地方？光線如何？是 暗的、還是亮的？
2. 誰跟你在一起？
3. 你們在做什麼事？
4. 周圍有什麼？
5. 那時你有多大？為什麼你到現在還會印象深刻？是因為它帶給你“愉快”的感覺？
還是有其他的“感覺”？
研究者發現學生們似乎很進入自己的內在狀況中，教學者的引導流程 結束好幾分鐘後，才能慢慢張開眼睛，動動身體，回到教室的現場來。等 學生們都起來，坐好後，教學者問他們剛剛所想到的主題，有沒有跟上星 期寫的主題一樣？此時很多學生竊竊私語的說：怎麼有可能一樣？結果僅有 兩個學生舉手，表示他們的主題是一樣的。教學者要學生以今天所浮出的 印象為主，選一個景做為主題，回去修改他們的學習單的內容。
三、單元三 『設計理念的說明與回饋』教學歷程分析
研究者在教學者原有的單元二『創意建構流程介紹』教學設計中，學 生完成的「設計圖」與「超級推銷員」的文字說明的學習單後，要學生形 成一個「三人小組」，三個人輪流分享他的設計圖與說明他的創意構想是
如何形成的，最重要的是：彼此幫忙檢視，選用的材料合不合適，恰不恰 當，可不可行？研究者設計一張「三人小組」練習紀錄單〈見附件二〉學 童要在「三人小組」分享與給予建議後，再去完成這張紀錄單。
在本研究中，下表 4-1-3 列出單元三中教學者原始的教學設計與實際 教學歷程的比較，表中黑體字的部分為研究者提供的建議，經過與教學者 討論過後所加入的內容：
表 4-1-3 裝置藝術 單元三『設計理念的說明與回饋』
單元三『設計理念的說明與回饋』
教學者原始的教學設計 實際教學歷程(黑體字：變更或增添) 教學
目標
1.使學生學習創作理念的表達 1.使學生學習創作理念的表達 2.使學生從同儕的小組互動中產生新的學 習
教學 者的 教學 內容 規劃
1.請學童將裝置藝術設計圖投 映在電視機上；
2.學童分別表達主題、創作動 機與說明使用材料；
3.引導學生去回應出他們看到 什麼、有什麼問題...等
1.介紹「3T 」學習歷程概念；
2.「三人小組」小團體的活動 3.請學童將裝置藝術設計圖投映在電視機 上；
4.學童分別表達主題、創作動機與說明使用 材料；
5.引導學生去回應出他們看到什麼、有什 麼問題、清不清楚同學的說明、作品使用 的材料合不合適等
教學 工具
實物投影機， 電視機 實物投影機，電視機，
「三人小組」練習紀錄單 ， 全班作品分享回饋單
教學 者的 教學 策略 (引導 語)
聯想到什麼？
看到什麼？
有什麼問題？
現在進行的主題是什麼？
有什麼問題？
自己有哪些經驗、想法？
聯想到什麼？
別人有哪些經驗、觀點？
看到什麼？
作品由什麼材料製成？
作品使用的材料合不合適？
聽到什麼？ 清不清楚同學的說明？
有什麼建議？
接不接受建議？ 為什麼？
以上「三人小組」小團體的活動是研究者建議教學者加上去的新教學
活動，研究者過去曾使用在成人的小團體型態的教學中，效果不錯，所以 想嘗試看看，小學生能不能學得來此種概念與操作方法。研究者先向教學 者解說3T教學引導概念〈現在進行的主題是什麼？自己有哪些經驗、想法？
別人有哪些經驗、觀點？〉，這是一套可以兼顧人際互動與目標取向的教 學方法，這方法所使用的語言與概念非常的簡明、扼要，實際的操作上也 不困難，所以，可以介紹給小五的學童試試看，看看他們學習狀況如何。
上面的活動完成後，每個學生有過小團體發表他的「超級推銷員」經 驗後，照號碼輪流上台，利用實務投影機與電視機，在全班同學面前再發 表一次他的創作理念與設計圖。此時，台下的同學一邊聽，一邊提問，一 邊完成一份「回饋評量表」〈見附件三〉，當一位學生上台報告時，其餘 的全體同學就報告者的表現，給予評量，先圈選四點量表，再給予文字說 明。
四、單元四 『實際製作』教學歷程分析
教學者通常會替學生準備美勞創作要用到的工具與材料，她會買一些 最基本必要的工具與材料，學生需要時可以使用，但並不是替每一位學生 準備一套套的工具箱與材料。美勞教室裡最常看到的工具與材料是：各式 各樣廢棄不用的紙箱、保麗龍、紙張〈有各樣顏色的美工紙與紙板〉、廣 告顏料、水彩筆、裝水容器、剪刀、美工刀、膠水、膠帶等。如果遇到必 要而未有的工具與材料，教學者會隨時去採買應急。教學者會要求學生為 自己準備一些自己需要的工具與材料，如此一來，在實際創作時比較得心 應手。
研究者由學生的報告中得知這次的創作中，很多學生提到要用陶土來 創作，這是美勞教室沒有的材料，所以研究者透由朋友的協助，將已煉好
的陶土用小型塑膠袋分包裝，方便學生使用。
在本研究中，下表 4-1-4 列出單元四中教學者原始的教學設計與實際 教學歷程的比較，表中黑體字的部分為研究者提供的建議，經過與教學者 討論過後所加入的內容：
表 4-1-4 裝置藝術 單元四 教學歷程分析
單元四『實際製作』
教學者原始的教學設計 實際教學歷程(黑體字：變更或增添)
教學 目標
1.使學生能認識到在理想 的設計圖與現實的製成作 品之間的差異 2.使學生學習如何面對問 題、解決問題
1.使學生能認識到在理想的設計圖與現實 的製成作品之間的差異 2.使學生學習如何面對問題、解決問題 3.使學生認識陶土材料的特性與黏接技巧 (第二班)
教學者 的 教學 內容 規劃
1..要求學生各自照著自己 畫的設計圖去製作自己的 作品，
2.教學者視需要給予學生 個別指導與協助。
1.要求學生各自照著自己畫的設計圖去製 作自己的作品，
2.教學者視需要給予學生個別指導與協 助。
3.認識陶土材料的特性與黏接技巧 教學
工具
一般工具與材料的準備 一般工具與材料的準備；
準備陶土 教學者
的教學 策略(引 導語)
想到什麼？
怎麼做？
想到什麼？
怎麼做？
在以上單元的實際教學的過程中，教學者要學生各自照著自己畫的設 計圖去製作自己的作品，她在旁來回巡視，視需要給予學生個別指導與協 助。因為有將近九成的學生採用陶土為創作的材料，所以一開始在沒有刻 意引導之下，便看到學生們完全自發，很興奮的玩陶土的多樣行為。研究 者看到的行為有：拍打或摔打成平面狀、搓揉成條狀或圓球狀、用手壓成 方塊狀、用手捏出人體狀或自己想要的形狀等。用手拍打或摔打陶土是很 大聲的，但是教學者並未制止學生如此做。他們玩過一陣子後才進入工作 階段，做出自己想要的造型。
在新材料的適應與學習過程中，由於濕軟陶土的可塑性與延展性是很 大的，所以學生做的很開心，好像很快的可以把他們的作品完成。這些濕 軟的陶土隔週變硬後，出現讓人很挫敗的龜裂現象：平面的陶土變得像乾 裂的河床；組合式的陶土一一解離，斷手斷腳的屍體散落各地，真是慘不 忍睹！學生們剛見此狀時，誤以為作品遭人惡意破壞，因為他們的作品是 放置在教具架上，全校各班的學生會在此地進進出出拿教具，加上打掃的 學生等因素，難免會如此推論。教學者向他們解釋陶土的特性後，學生們 才釋懷，打起精神，重新再做。此次，教學者到各桌分別說明陶土的連接 方法，兩塊要相連的部位先用牙籤畫出刻痕，再用水彩筆沾泥漿水塗抹後 接合。如果這個方法行不通，也可以用牙籤當支架接合。
研究者發現：大部分的學生喜歡先用陶土做出局部的部位，再想辦法 把各部分連接起來，結果常出現一再斷裂的現象。少數的學生會採用整塊 土慢慢拉出、塑形的方式，捏出自己想要的形狀來。採用這種方式的學生，
他們的作品比較沒有斷裂的問題出現，而且作品的外觀看起來也比較光滑 平整。
除了陶土以外，學生們用到厚紙板、紙箱、保麗龍等材料的人也很多。
這些材料都是美勞教室的現成品，隨手可拿的，很少看到有人從家裡帶材 料來的。當然，有少數學生會從家裡帶自己的工具箱與顏料來，這些學生 的作品通常精緻、細膩與完整，而且以女生居多。
五、單元五 『解說板、封面設計』教學歷程分析
教學者在第三次實作的單元裡，要學生完成作品、學習檔案夾的封面 設計、作品的解說板，外加一份由研究者設計的「製作過程回顧問卷」〈見 附件六〉。「製作過程回顧問卷」這份問卷是根據研究者觀察學生實作過
程的諸多樣態，整理出來的，透由學生本人的主觀回饋，可以知道他們內 在的學習歷程與問題解決的策略。
在本研究中，下表 4-1-5 列出單元五中教學者原始的教學設計與實際 教學歷程的比較，表中黑體字的部分為研究者提供的建議，經過與教學者 討論過後所加入的內容：
表 4-1-5 裝置藝術 單元五 教學歷程分析
單元五『解說板、封面設計與製作過程回顧問卷』
教學者原始的教學設計 實際教學歷程(黑體字：變更或增添) 教學
目標
1.使學生學習如何製作作品 解說板；
2.使學生學習如何如何完成 檔案夾的封面設計；
1.使學生學習如何製作作品解說板；
2.使學生學習如何如何完成檔案夾的封面設 計；
3 完成「裝置藝術」製作過程的回顧問卷 教學
者的 教學 內容 規劃
1.督導學生完成作品(前一 單元個別製作時間落差的 緩衝)；
2.完成學習檔案夾的封面設 計；
3.完成作品的解說板；
4.同儕之間的協助
1.督導學生完成作品(前一單元個別製作時 間落差的緩衝)；
2.完成學習檔案夾的封面設計；
3.完成作品的解說板；
4.同儕之間的協助
教學 工具
學習檔案夾的封面設計用 色紙；
解說板用紙
學習檔案夾的封面設計用色紙；
解說板用紙；
「裝置藝術」製作過程的回顧問卷 教學
者的 教學 策略 (引導 語)
製作解說板內容重點：1.作 品名稱；2.作者；3.創作動 機；4.創作心得
製作解說板內容重點：1.作品名稱；2.作者；
3.創作動機；4.創作心得
製作過程的回顧問卷重點:1.學童對自己在 裝置藝術學習過程中的自我覺察(1~7 題)、
2.夥伴關係(第 8 題)、3.環境覺察(22、23 題)、4.問題因應(13~21 題)與 5.學習成效 (9~12 題)的回顧紀錄
由於每個學生作品的難度不一，加上每個人工作的速度也不一致，到了 第三次實作的單元裡，有些學生的作品早已完成，有些學生則還在趕工中。
教學者把製作作品解說明板的白色、8K的卡紙發下，要學生照學習單裡的第 五招「超級推銷員」的文字內容，設計一個圖文並茂的解說板。解說板的內 容為：作品名稱；作者；創作動機；創作心得等四項。
大部分的學生將上述的工作完成的差不多後，教學者要學生到她的工 作桌，選一張A4的美工紙〈有黑、灰、紫、橘、粉紅、藍、綠等多色，由 學生自己挑選〉，製作「裝置藝術」學習檔案的封面設計。封面設計的內 容為：主題「裝置藝術」學習檔案；班級；姓名；校名；學號；日期等項。
前三項是必要的項目，每個人都有寫；後三項則出現較不一致的現象，有 的人有寫，有的人沒有寫。
到了第三堂課，教學者把「製作過程回顧問卷」發下，逐題說明意思 後，要學生逐題回答，完成此問卷。學生在作答的過程中，出現一些大大 小小的問題，主要是不清楚題目的意思，這部分教學者可以很快地加以澄 清，例如：分組選人時，是不是男女生分開選？教學者回應：全班一起選。遇到 開放型非選擇題的問題，很多人出現不知如何做答的困難表情，例如：第9 題「我從“裝置藝術”的單元中，學到了什麼？〈請具體說明〉」，學生 有人表示不知道要寫什麼？教學者說明：在這個過程中，你的想像力、創作技巧 等，學到什麼？要詳細說明。學生們聽完，竊竊私語、東張西望的。教學者聲 明：至少要寫20個字，不可以和別人一樣。問卷收回來後，兩個一樣的要重寫。有學 生回答：萬一沒看別人的，卻一樣？教學者沒回應。第11題「我〈1〉很喜歡；
〈2〉喜歡；〈3〉不喜歡；〈4〉很不喜歡上這個單元。答案： 。請 說明原因： 」，教學者要求學生：原因，不能少於20個字。第12題「其 他的事，我還想向老師說的是： 」，教學者要求學生：至少想一件事情，
字數15個。問卷填答完，教學者規定學生要把工具收拾乾淨後，才能離開教 室。
六、單元六 『作品佈置、展示、介紹』教學歷程分析
這部分的教學設計是照著教學者過去的經驗進行。展場地點還是在美
勞教室，展期一星期，開放給全校師生觀賞。如果是教學者任教的班級，
由她負責導覽。另外，教學者有訓練四位五年級的女生，擔任解說員的工 作，非教學者任教的班級需要導覽時，由他們輪流負責導覽。研究者在此 活動只有加入一個「裝置藝術」鑑賞回饋單的設計，希望學生能選出兩件 最欣賞的作品，並說明欣賞的理由是什麼。
在本研究中，下表 4-1-6 列出單元六中教學者原始的教學設計與實際 教學歷程的比較，表中黑體字的部分為研究者提供的建議，經過與教學者 討論過後所加入的內容：
表 4-1-6 裝置藝術 單元六 教學歷程分析
單元六『作品佈置、展示、介紹』
教學者原始的教學設計 實際教學歷程(黑體字：變更或增添) 教學
目標
1.提供學生作品展示的機會 ； 2.提供學生觀摩學習的機會 ； 3.使學生學習如何導覽作品；
1.提供學生作品展示的機會 ； 2.提供學生觀摩學習的機會 ； 3.使學生學習如何導覽作品；
教學 者的 教學 內容 規劃
1.展場地點：美勞教室，
2.展期一星期，開放給全校師生觀 賞。
3.教學者任教的班級，由她負責導 覽。
4.訓練四位五年級的女生，擔任解說 員的工作，非教學者任教的班級需要 導覽時，由解說員輪流負責導覽。
1.展場地點：美勞教室，
2.展期一星期，開放給全校師生觀賞。
3.教學者任教的班級，由她負責導覽。
4.訓練四位五年級的女生，擔任解說員 的工作，非教學者任教的班級需要導 覽時，由解說員輪流負責導覽。
5.填寫鑑賞回饋單
教學 工具
學生裝置藝術作品；學習檔案夾 ； 說明板
學生裝置藝術作品；學習檔案夾 ； 說明板；
「裝置藝術」鑑賞回饋單
教學 者的 教學 策略 (引 導 語)
1.看到了什麼；有什麼感覺；作者為 什麼要做這個作品？
2.作品與原先的設計圖之間是否一 樣？
3.作品是否能把要傳達的意思表現 出來？
4.如何可以讓作品的表現更好？
5.有什麼問題？
1.看到了什麼；有什麼感覺；作者為什 麼要做這個作品？
2.作品與原先的設計圖之間是否一 樣？
3.作品是否能把要傳達的意思表現出 來？
4.如何可以讓作品的表現更好？
5.有什麼問題？
6.最欣賞哪 2 件作品；欣賞作品的理 由
在以上單元的實際教學的過程中，由於兩班的教學進度不一，五年一 班已經完成作品製作、解說板與學習檔案的封面設計時，五年二班尚未完 成這個進度，所以不能進行展場的佈置〈展場一經佈置，學生就沒桌子也 沒空間製作他們的作品〉。教學者要五年一班的學生全班圍成一大圈坐下
〈坐在地板上〉，大家輪流把自己的作品與解說板〈解說板的背面已經用 厚紙板支撐住〉放在自己的面前，展示給大家欣賞並進行評論。教學者提 示學生可以由三個方面去評論：作品與原先的設計圖之間是否一樣；作品 是否能把要傳達的意思表現出來；如何可以讓作品的表現更好。
等兩班作品都完成，展場佈置完後〈每位學生展出的作品分為三部分：
作品、解說板、學習檔案〉，教學者先示範導覽給四位解說員見習，導覽 的對象是一班四年級的學生。教學者先讓他們自由的欣賞十分鐘左右，再 把他們集中起來，選擇幾件具有代表性的作品導覽。教學者喜歡用開放型 問句導覽，如：你看到了什麼；有什麼感覺；作者為什麼要做這個作品等。
如果學生的回答能切中主題的，教學者會立即給一張小卡片，表示肯定與 鼓勵。因為學生人數大約將近30名左右，這當中，也有少數四、五個學生，
沒有靠過去聽導覽，自行仔細觀看作品。
最後票選最欣賞的作品的「裝置藝術」鑑賞回饋單〈附件五〉的回收 率並不高，五年一班與五年二班兩班學生，僅回收了19份學生的回饋單〈不 到一半〉。
七、在實際教學歷程中改變原始教學設計的原因與影響
因為協同行動研究的關係，教學者與研究者有機會對同一個教學單元 的活動設計，有不同觀點的對話機會，而改變了原始的教學設計。改變之 後，帶什麼樣的影響，以下將加以說明。
〈一〉加入裝置藝術創作的學習楷模介紹
原始的教學設計是以「畫冊」上國外藝術家的作品，作為引導裝置藝 術創作理念與材料做法說明的媒介。經由研究者、教學者與國內裝置藝術 工作者訪談後，我們從中挑選一位較適合學童觀摩學習的對象，作為本單 元的學習楷模。因為是本地的藝術家，其創作的動機比較能反映出台灣社 會的現象，其作品也較容易引發學童的共鳴。
因為學習楷模─蕭麗虹女士的裝置藝術作品中，常常使用到陶土與瓷 土為材料來創作，結果影響到學童在創作時，有超過九成的學生想要用陶 土為材料來創作。
〈二〉加入自我暗示放鬆訓練的教學活動
研究者看教學者利用學習單的說明，引導五年二班的學生建構裝置藝 術主題的教學過程後，向教學者建議：加入「自我暗示放鬆訓練」後，再 進行創作靈感的引導教學。
研究者會如此建議，是根據研究者在輔導工作上實務經驗的體驗。研 究者很清楚的知道，當學生在描述一個過程與經歷一個過程是迥然不同的 兩種內在狀態。描述一個過程，是一種理性的、概念化的語言符號操作的 行為；經歷一個過程，是一種再進入當時的現象場，有著全體感官經驗的 啟動，包含意識上與濳意識的經驗，是整體鮮活經驗的再現，是多元符號 並行運作的狀態。
教學者觀看研究者在五年一班的示範教學後，表示理解與認可，所以 讓五年二班的學生補上這個教學活動，也驗證學童有不同的經驗出來〈23 位學童中，僅有2位學童想到的是與上一次的主題一樣的經驗〉。
從本屆與上屆學童表現主題內容的分析，可以看出兩屆間明顯的差 異。這一屆學童所表現的主題幾乎都是個人的親身經驗，少有替代性的經
驗〈如：卡通、電視、漫畫等〉出現，更沒有模仿同學主題的作品出現。
每個學生都在述說自己的經驗、自己的生命故事。
〈三〉加入填寫歷程學習的學習單與回饋問卷的教學活動
通常教學者會把教學的重心放在學童最後成品的完成上，也就是一般 所謂的總結評量上。當然，教學者是採逐步引導的方式，引發學童的創作 動機，並在學生發生困難的時刻，給予適時的協助，但是師生都不會特別 在意學習過程的重要性，所以上一屆學生的學習單〈裝置藝術單元啟發創 作靈感學習單中，學童創意流程的紀錄〉都不被學生保留，展覽時也無法 參展。因此，研究者特別向教學者說明學習歷程的重要性，經雙方討論後，
針對不同單元的活動設計與觀察學生的學習狀況，加入幾個學習單與問卷 的設計，可以比較明確的知道學生的學習狀況與其內在的歷程，作為教學 活動的回饋訊息，並可做為調整教學活動進行的依據。
學童們過去上美勞課的經驗中，是很少動筆寫字的，大都以動手操作
─做作品為主，一下子要他們在這個大單元的教學過程中〈共八週〉，寫 五份學習單、問卷〈啟發創作靈感學習單是原有的活動設計，其他四份是 後來增加的〉，有些學生還真不習慣。所以，最後一份問卷〈「裝置藝術」
鑑賞回饋單〉的回收僅有19份〈全部45份〉，回收率最低，可能也是有人 真的不習慣在美勞課動筆寫字吧！不過整體而言，大部分的學生仍然可以 藉由學習單與問卷填寫的互動中，整理、回顧、反思自己的學習歷程的。
第二節 學童構思裝置藝術主題的歷程
本節將研究者將以一個案例，說明學童如何在教學者的引導下，逐步 構思出裝置藝術主題的歷程。另外，本屆與上屆學童自行建構主題的內容 的差異比較與討論，也是本節的重點之一。
一、主題創作的引導流程
由教學者所設計的學習檔案中(附件七)，可以發現教學者所介紹的五 種絕招與列舉的引導語，都可以十分貼近學童的思維。
加上研究者所建議的放鬆引導法，將本研究中引導學童創作主題的程 序與階段性目標整理如表4-2-1。
表 4-2-1主題創作的引導流程
教學導引程序《主題名稱》 階段目標 1.《卸下孫悟空的緊箍咒 》 1.將身體放輕鬆，讓自己難忘的經驗
浮現出來
2.《第一招 百分百感覺》 2.用文字說明這個經驗的大概情節 3.《第二招 天馬行空》 3.發揮想像力，強調情節中的場境特
色
4.《第三招 牽牛換豌豆》 4.找出與主題有關的物品 〈材料〉
5.《第四招 馬蓋仙精神》 5.組合材料成為一件作品 〈畫出設 計圖〉
6.《第五招 超級推銷員》 6.解說板上的文字說明
二、主題建構歷程的案例說明
研究者根據教學過程中的觀察、從學生的學習單內容、學習歷程的回 顧問卷、作品的特色和學童與研究者的互動中，選取一個案例〈名字已被 研究者修改過，並非真實的名字〉，做主題建構歷程的說明。
〈一〉以小真「裝置藝術」主題建構歷程的為例 1、《卸下孫悟空的緊箍咒》
此一步驟為研究者建議加上的放鬆引導法，引導學童能放鬆自己，讓 自己與自己的內在經驗連結〈詳細內容請參考附件九。放鬆後建構主題的 思考重點在第一節已有說明，請參考單元二的描述〉。當學童身體放鬆後，
接下來引導語的重點，如下說明：
(1) 事：在做什麼事？
(2) 人：誰跟你在一起？
(3) 地：在哪裡？是室內、還是戶外？是山上、還是海邊？或是其他的地方？光線如 何？是暗的、還是亮的？
(4) 物：周圍有什麼？
(5) 時間+感受：那時你有多大？為什麼你到現在還會印象深刻？是因為它帶給你
“愉快”的感覺？還是有其他的“感覺”？
經過上述暖身的過程之後，開始銜接教學者原先設計的學習單，教學 者以簡易的問句：「做什麼好呢？」做為主題構思的起點。配合下列的引導 說明，開啟學童創作的行動方向。
「小朋友，你是否常常面對著一張白紙或是一堆工具、材料，卻煩惱不知道要畫 些什麼、做些什麼呢？你是不是因此認為自己沒有藝術的天份？
OH!NO! 告訴你一個秘密，其實每一個藝術家在做出作品之前，都和你們一樣有著 同樣的煩惱喔！現在你一定會想：既然他們也會煩惱，那他們又是如何做出那些作品的 呢？
別擔心，現在介紹給你五種絕招，每一招都用心去做，一定能做出好作品的。你準 備好了嗎？ Ready >>GO ! ! 」(附件七：啟發創意創作靈感學習單)
創思主題引導語的內容與教學者學習單的第一招「百分百感覺」、第 二招「天馬行空」的內容前後呼應，以下繼續從小真的「做惡夢的故事」
學習單中，說明與分析學童創作主題的建構過程。
2、〈第一招 百分百感覺〉
(1) 啟發創意創作靈感學習單上的引導語
「想要作品感動別人，必須先能感動自己。從一些讓你感受深刻的人、事、物開 始著手，才有說服力，對你來說也比較有意義。例如：和爸爸一起去釣魚，釣到一條大 魚，雖然很辛苦，還差點被魚拖進水裡，但最後終於成功了，心裡覺得非常高興。」 (2) 小真的構思圖：
小真想起一個讓她很害怕的惡夢，她畫出：惡夢中情境與對話的內容 如圖 4-2-1。
圖 4-2-1 小真「做惡夢的故事」的構思圖
在這個階段的引導之後，小真將她夢境中的許多情景應用了語文、圖 畫與空間能力的表達符號，圖文並茂的繪製出自己要表達的經驗的構思圖。
