表 4-3-5 學童裝置藝術作品設計報告 全班回饋評量分析表
1、『感受同理型』的描述：有些學童以自我的情緒或經驗來形容對作者或 是作品的看法或表達內心感同身受的感覺。例如：我也去過 Disney，真的 很好玩、我是轉學生，有時會想起以前的朋友、她有史以來露過營，所以我想她 一定很高興；或情緒上的回應，像：非常有趣、可悲、精采…等。
2、「簡述語意型」的描述：有些學童把對方報告內容的大意寫下來，屬於 比較客觀記實型的如：哥哥的壓力、壓力大、很想和他哥哥說、小時候打破了 花瓶、表現出打破爸爸很櫃的花瓶，很慚愧、對腳受傷的敘述很生動、遇見困難，
但是又推翻困難、晚上遇鬼很可怕等。
3、「主題評論型」的描述：有些學童能夠掌握問題的重點，以作品與主題 的關聯性、建議動機部分的加強，例如：用詞適當，動機跟題目好像沒關 係、用圖說明﹝好﹞、說的容易懂，可是太短了，動機可再清楚、動機有點不太 具體…等。
4、「一般評論型」的描述：有些學童會可能受到第五個問題的影響，在本 題中回饋的是有關同學「表達方式」的好壞，如：介紹很好、語意通順、
說太快；或以對方報告內容的音量做為評量與紀錄的重點，如：很小聲、
很大聲…等。
5、「其他型」的描述：有些學童的評論方式頗為個人化內在語言，看不出 與對方的報告內容的關係，如：有意思、聽不懂、因為沒聽到，或與作主 題無關的情緒，例如：爽。
6、「空白型」的描述：不紀錄任何文字。
從學童對於問題〈探討主題〉的反應，研究者將以上前三類型歸類為 有效回應類型。因為三者都能針對回饋單所問的問題以及報告者的表達內 容給予文字補述的回應，平均合計佔 54.5%。另將後二項歸類為無效回應，
因為此類回應的內容與回饋單所問的問題並不相關聯，平均合計佔
14.5%。第四項介於兩者之間佔 31%。
〈四〉學童自己『對作者創作理念或動機的理解』回饋評量方式
根據回饋評量表的文字紀錄，學童的描述方式可以分為以下類型：
1、「感受同理型」的描述：表現出設身處地後對對方報告內容的同理，如：
如果是我，我也會、被爸爸罵很難過、太可憐了，不一定每個哥哥都一樣、哥哥常 喜歡鬧、很有公平概念、常意見不合、哀等。
2、「自我檢核型」的描述：有些學童能夠回應問題的本意，以自我理解對 方報告內容的樣態做為評量與紀錄的重點，如：清楚、有點懂，有點不懂、
全部知道、不知道、大概懂等。
3、「表達評論型」的描述：雖然問題的問法不一樣，有些學童還是延續第 一題的感覺，繼續評論對方報告內容的好壞，如：說明的很好、好有趣、
講的有點快、太快、不錯、很平常、Okay！說的結結巴巴等。
4、「音量型」的描述：還是以對方報告內容的音量做為評量與紀錄的重點，
如：很小聲、很大聲、聽不到等。
5、「空白型」的描述：不紀錄任何文字。
〈五〉學童針對『作者對他所使用材料與工具的說明』的回饋評量 根據回饋評量表的文字紀錄，學童的描述方式可以分為以下類型：
1、「材料說明型」的描述，把對方報告中要使用到的材料紀錄下來。
2、「評論型」的描述：批評對方使用到的材料的好壞，如：有創意、說明的 很好、表達的很好、簡單、材料好找、太快、不錯、很好、Okay！等。
如：太小聲、聽不清楚。
4、「質疑型」的描述：質疑對方使用到的材料的矛盾，如：牙籤和圖釘有什 麼差、牙籤和圖釘本來不都會刺到手等。
5、「空白型」的描述：不紀錄任何文字。
〈六〉學童針對『我對作者所使用材料與主題關係的看法』的回饋評量 根據回饋評量表的文字紀錄，學童的描述方式可以分為以下類型：
1、「認同型」的描述，表示同意對方報告中要使用到的材料，如：很配、
很合適、物品適當、找的材料很好、代替品不錯、各種材料都很好、很配合主題、
廢物利用、好找等。
2、「不認同型」的描述，表示不同意對方報告中要使用到的材料，如：山 用沙子做可能會垮下來、用白布做衣服比較好、這些東西很難找到、月亮怎麼掛、
材料太多、灰色的泥土要去哪裡拿、千篇一律都是土、泥土做人乾了，好像會壞掉、
釣竿太長了，立不起來、用泥土做的房子，乾後會破掉、題目用追逐記會較合適、
太實際，無象徵、衛生只會破掉、冰會溶化、材料太多、太複雜等。
3、「評論型」的描述，批評對方使用到的材料的適當性，如：有創意、不 差、很好、有點太簡單、這些東西很難找到、做完容易處理、餅乾屑會招來螞蟻、
剛剛好、可以、恰恰好、感覺不錯、Okay！等。
4、「空白型」的描述，不紀錄任何文字。
〈七〉學童針對『我對作者的表達方式』的回饋評量
根據回饋評量表的文字紀錄，學童的描述方式可以分為以下類型：
1、「表達型」的描述，針對對方報告中語文表達能力的評價，如：表達清
楚、咬字清楚、清楚、咬字清晰、音量適中，說太快了、時間適當〈不快不慢〉，
表達力好等。
2、「評論型」的描述，批評對方表達方式的好壞，如：非常有趣、有意思、
還好、內容很好、說的非常好、很棒、欣賞、不要太害羞、有進步了、口吃、說得 普通、斷斷續續、內容充實、回答清楚、很直接、太結巴、喜歡裝可愛、說的很精 采、文不對題、很謙虛、太膽怯、不會害怕，說話很大方等。
3、「音量型」的描述，還是以對方報告內容的音量做為評量與紀錄的重點，
如：太小聲、聽不清楚、沒聲音、聲音很大。 4、「空白型」的描述，不紀錄任何文字。
〈八〉小結
研究者在整理學童整體回饋評量的過程中發現，問題設計時雖然試圖 引導學童能藉由五個問題的向度去學習掌握主題、接觸別人與接觸自己，
但是學童同時要分辨及回應五個問題時，難免會有前後混淆的現象。因此 從上面的分析中可以看出部分學童在回饋過程中會將第五題針對「表達方 式」的評論填寫在其他各題當中，而學童對於第四題有關材料使用合適性 的回應內容則相當的聚焦。研究者認為，未來考慮問卷設計時如果能夠配 合教學時程的安排來作問題的取捨，應可更進一步提高學習的成效。