聲調是華語的特色，指聲音的高低升降，要了解華語的聲調，可從
「調類」、「調值」、「調號」三方面著手探討。
(一)調類：標準的華語聲調共分四類，即「陰平聲、陽平聲、上聲、
去聲」。
(二)調值：調值是聲調在實際語音上的高低、升降、曲直、長短的 型式，語言學家趙元任發明「五度制調值標記法」被語言學界廣為採用。
(三)調號：陰平(無號)、陽平(ˊ)、上聲(ˇ)、去聲(ˋ)。
許多外國學習者說華語的時候會顯得一口「洋腔洋調」，這是因為 他們在學習華語時容易將母語的語調與華語的聲調混為一談，因此常造 成偏誤現象。學習華語聲調必須掌握幾個要點，本節將比較這兩本教材 是否針對這些要點編入適合的教學內容。
(一)了解四個聲調的特點
聲調是音節的高低升降變化，同樣的音節如果聲調不同，意義就不 同。要發出正確的聲調，必須正確掌握四個聲調的調值，漢語聲調最實
用的記錄方式，一般採用趙元任先生發明的「五度標記法」表示(見圖 3-2)。綜座標表示音高，從最低到最高分成五個音高標準點，橫座標表 示音長。
圖 3-2 五度標記法 四個聲調的調值特點如下：
第一聲：陰平，高平調，調值[55]
第二聲：陽平，中升調，調值[35]
第三聲：上聲，降升調，調值[211]或[214]
第四聲：去聲，全降調，調值[51]
兩本教材皆放入五度標記法示意圖，此圖付與聲調視覺形象，惟《漢 語語音教程》將四個聲調分開呈現，研究者認為在視覺上更能一目瞭然 且易懂。聲調的教學順序最好先教第一聲與第四聲，再教第二聲與第三 聲，不過在練習的時候還是按順序讀(曾毓美，2008，頁 69)。但這兩本 教材都沒有提到這個教學技巧。
同樣的音節若聲調不同意義就不同，因此在語音教材聲調教學的部 分應編入同音節、不同聲調的發音組合，讓學習者能透過反覆的練習掌 握好四個聲調，這兩本教材都有編入發音組合，其中《漢語語音教程》
裡是結合單韻母一起教學。因而，在教學成效上，較能避免上述所說的 華語學習者容易將母語語調與華語聲調混淆的缺失。
(二)利用單韻母練習聲帶鬆緊的控制
聲調的高低是由聲帶的鬆緊來決定的，學會如何控制聲帶的鬆緊，
有利於正確的發出四個聲調，因此可以利用單韻母來練習聲帶鬆緊的控 制。(高秋鳳，2009，頁 96)
這兩本教材在聲調單元中僅《漢語語音教程》將單韻母及聲調結合 教學，以 7 個舌面元音韻母[a、o、e、i、u、ü、ê]及 1 個舌面捲舌元音 韻母[er]搭配聲調，並且是以第一、三、二、四聲的次序教學(見圖3-3)，
教學概念是認為初學華語聲調時，可以將第一聲視為「高」、第二聲視 為「升」、第三聲視為「低」、第四聲視為「降」，為了便於學習可將
「高」與「低」視為一組、「升」與「降」視為一組。
圖 3-3《漢語語音教程》聲調教學範例(頁 3)
《數位華語發音》強調聲調的重要性，聲調不同意義就不同，因此 教學順序是以同樣的音節帶入 4 個聲調(見圖 3-4)。
圖 3-4《數位華語發音》聲調教學範例(頁 9)
前面提到聲調的教學順序最好先教第一聲與第四聲，再教第二聲與 第三聲，然而《數位華語發音》一開始先按照順序練習，奠定了 4 個聲 調的基礎後，接著再以同聲調的雙音詞加強練習每個聲調(見圖 3-5)。
圖 3-5《數位華語發音》雙音詞聲調練習(頁 13)
(三)多在雙音節詞語和語句中練習聲調
利用雙音節或多音節的詞語和語句來練習聲調，可訓練學習者的辨 別聲調的能力，並正確的控制聲調，例如第一聲與第四聲的組合、第二 聲與第三聲的組合，兩套教材皆有編入雙音節不同聲調的練習。《數位 華語發音》強調相同的音節若聲調不同，意義便不同，教材中舉了幾個 例子，例如「打 dǎ 字 zì 機 jī」與「打 dǎ 自 zì 己 jǐ」、「他 tā 小 xiǎo 了 le」與「他 tā 笑 xiào 了 le」、「他 tā 買 mǎi 書 shū」與「他 tā 賣 mài 書 shū」，讓學習者能清楚的了解聲調的重要性(見圖 3-6)。
圖 3-6《數位華語發音》多音節不同聲調練習(頁 10)
《漢語語音教程》因為聲調與單韻母編排在同一課，因此在雙音詞 練習並沒有像《數位華語發音》是以相同音節不同聲調編排，而是兼顧 到單韻母的練習(見圖3-7)，研究者認為若僅以聲調教學的角度來看，缺 乏對比性。
圖 3-7《漢語語音教程》雙音節不同聲調練習(頁 6)
(四)多作「陰上陽去」次序的聲調練習
一般傳統的四聲練習都是按照第一至四聲的順序，但第二聲與第三 聲後半相似，易使學習者產生混淆，因此學習者在練習時，可將練習順 序改為第一、三、二、四聲，因為第一、三聲為高跟低的變化，第二、
四聲為升跟降的變化，語音教材亦應將此技巧編入，雖然《漢語語音教 程》有提到此教學技巧，但兩本教材都未加以舉例，因此得靠教學者自 己額外補充。
聲調若是單唸或許不會造成學習上的困難，但若是以語句表達就容 易出錯，劉若云提出類推教學法，以相同聲調的詞，類推至其他音節上(劉 若云，2006，頁 117)。《數位華語發音》在課後的綜合練習即以類推教 學法作為編寫依據，舉例如下：
1.以「買酒」類推第三聲加第三聲的發音。
2.以「買書」類推第三聲加第一聲的發音。
3.以「買鞋」類推第三聲加第二聲的發音。
4.以「買醋」類推第三聲加第四聲的發音。
作為類推依據的典型例子要根據學生的實際情況而定，只要是學生 能掌握的好的例子都可以作為類推依據，並且透過反覆練習，可以化複
雜的認知問題為直接知覺問題，使學生形成一種發音定勢，這對學生學 習華語是大有裨益的。