張美煜(2008，頁 86-88)將聲母按照發音方法可分為三方面：
1.成阻、破阻的方式：聲母發音時，阻礙的形成到解除分為三個階 段：阻礙開始形成(成阻)阻礙持續保持(持阻)阻礙解除(破阻)。根據 成阻及破阻的方式可將聲母分為塞音[b、p、d、t、g、k]、擦音[f、h、x、
sh、s、r]、塞擦音[j、q、zh、ch、z、c]、鼻音[m、n、πng]、邊音[l]。
2.呼出氣流的強弱—送氣、不送氣：發音時氣流衝出口腔的強弱程 度。國音中只有塞音[b、p、d、t、g、k]及塞擦音[j、q、zh、ch、z、c]
兩類。
有些國家的語言沒有送氣音，或者即使有送氣音也沒有區別詞義的 作用，因此很多學習者在學習漢語的時候，不知道要怎麼分辨送氣音和 不送氣音，其實在教學或練習的時候，可以把不送氣音和送氣音以對比 的方式來唸，例如先練習較容易掌握的雙唇音「p」，學會之後原則上就 已經掌握送氣音的發音方式。(李泉，石佩雯，1998，頁 31)
3.聲帶顫動不顫動—清音、濁音：通過的氣流使聲帶顫動，發出的 聲音是帶音，稱為濁音[m、n、l、r、πng]；若氣流未受到節制，聲帶 不振動，發出來的聲音就是不帶音的清音[b、p、f、d、t、g、k、h、j、
q、x、zh、ch、sh、z、c、s]。
邵敬敏（2007，頁 28-30）提出聲母的發音方法如下：
1.雙唇音 b、p、m ：發 b、p 時，雙唇持阻時口腔蓄氣要充分，，
除阻爆發時應快速且俐落，如此雙唇塞音才能發得清晰、明確，兩者的 區別在於氣流衝出時的強弱。發 m 時，嘴唇要閉緊，增加口腔内氣息向 鼻腔的壓力，聲帶同時震動。
2.唇齒音 f：上齒接觸下唇，成阻不宜太用力，否則會造成發音動作 僵化。
3.舌尖中音 d、t、n、l ：d、t 發音時，舌尖中部頂住上齒齦，持阻 蓄氣時成阻點要保持一定的彈力，除阻爆發動作要有力，兩者的區別在 於氣流衝出時的強弱。n 發音時，舌尖中部抵緊上齒齦，軟齶下降，完 全封閉口腔氣流通道，讓氣流從鼻腔裏出來，聲帶同時震動。l 發音時，
舌尖緊貼於上齒齦的後緣，呈支撐狀態，使舌頭的左右兩邊呈現出一定 的空間，形成氣流通道，聲帶同時振動。
4. 舌根音 g、k、h：g、k 發音時，軟齶自然下降與舌根成阻，成 阻部位不宜靠太後面，氣流蓄足在咽部，兩者的區別在於氣流衝出時的 強弱。h 發音時，成阻部位不宜靠後、聲音不要拖長。
5. 舌面音 j、q、x：j、q 發音時，用力點在舌面前部，成阻部位是 一個局部的面，而不是一個點兩者的區別在於氣流衝出時的強弱。x 發 音時，成阻部位與j、q 相同，舌面前部靠近硬齶前部，發音不要拖長。
6.舌尖後音 zh、ch、sh、r : zh、ch 發音時，舌身擡起，然後翹起舌 尖貼硬齶。兩者的區別在於氣流衝出來時的強弱。sh、r 發音時的舌位動 作要領與zh、ch 相同，只是舌尖翹起後靠近硬齶，讓氣流從成阻點的窄 縫中擦出。r 發音時，聲帶同時震動。
7.舌尖前音 z、c、s：z、c 發音時，舌尖稍微往前伸，然後以舌頭的 最前端與門齒齒背接觸成阻，成阻部位的主要著力點集中在舌頭的最前 端，除阻時要輕快，兩者的區別在於氣流衝出來時的強弱。發 s 的基本 動作要領與z、c 相同，只是在成阻點間留出氣流縫隙。
有 些 外 國 學 習 者 會 不 自 覺 的 用 自 己 母 語 中 發 音 部 位 相 同 或 相 近 的 濁音代替普通話的清音，在練習發音的時候，可以用手輕輕的按住喉結，
如果發音時聲帶振動，那便是濁音，反之則是清音。因此可以透過這樣 的練習技巧，慢慢掌握清濁音的發音方法。(李泉，石佩雯，1998，頁 32)
對初學漢語的外籍人士來說，母語的負遷移是影響漢語語音習得的 障礙，因為受到母語的發音方法、發音部位、發音規律的干擾，使得學 習者在學習的時候出現受阻現象。(胡川，2010，頁 58)
20 世紀 60 年代以行為主義理論和結構主義語言學為基礎的「對比 分析」，認為學習語言就跟其它行為一樣，是通過「刺激－反應」進而 形成的習慣，所以學習第二語言的關鍵在於學習者能不能正確的模仿，
能否形成語言習慣，學習失敗的根本原因是母語干擾。(郭智輝，2010，
頁 138)
各國學習者的語音偏誤不盡相同，例如在聲母的發音容易產生的偏 誤為：
1.雙唇音和唇齒音混淆：例如「p」和「f」。
2.舌尖前音和舌尖後音混淆：「zh、ch、sh」和「z、c、s」。
3.舌尖中音和舌尖後音混淆：例如「r」和「l」。
4.唇齒音和舌根音混淆：例如「h」和「f」。
5.舌面音互相混淆：例如「x」和「j」。
6.送氣音和不送氣音相互混淆：例如「g」和「k」。
外國學習者在聲母方面出現語音偏誤的主要原因為：(施雯，2010，
頁 92-93)
1.發音方法不正確導致偏誤。
(1)送氣與不送氣有區別意義作用，但以英語來說，送氣是弱送氣，
漢語是強送氣，英語中的送氣與不送氣不具區別意義的作用。
(2)外國學生容易把不送氣清音(b、d、g、k)發成濁音，主要也是 受母語負遷移的影響。
2.發音部位的不準確導致偏誤
造成發音的偏誤，主要是因為沒有掌握語音的發音特點，在此基礎 上又盲目的模仿老師的發音，久而久之，就會產生介於母語和目的語之 間的中介語音，這種模式一旦形成，將會很難正確的掌握目的語。因此，
教師在教學中應注意幾個重點：(胡曉研，2007，頁 92)
1.講解發音原理：也就是每個語音的發音特點，例如普通話聲母的 發音特點體現在發音部位和發音方法的結合。
2.講解母語和目的語語音系統的對應關係。
3.講究教學方法：遵循循序漸進的原則，由易到難。
4.做好發音示範工作：學習目的語的語音，除了靠模仿以外，就是 靠記憶了。
以上對發音部位及發音方法的說明，將用以檢視這兩套教材對於聲 母編寫的情況。
第二節 兩套教材聲母編寫情況
聲母的教學順序也是教材編排所需考量的重點，由於聲母數目多，
必須分段教學才能確保學習者能有效記憶與學習。漢語拼音方案的排列 組合是一種順序，即[b、p、m、f]、[d、t、n、l]、[g、k、h]、[j、q、x]、
[zh、ch、sh、r]、[z、c、s]。《數位華語發音》的編排方式遵循方案的 順序，將同一個發音部位的聲母排在一起，此編排方式的優點是雖然有 其共同性，但若以此順序檢視發音方法卻缺乏鮮明的對比，然而此模式 已深深影響對外華語教學中聲母的教與學。另外，也有大部分的對外華 語教材沒有跳脫以發音部位由外而內教學的思維，教材會按照發音部位 的先後將聲母教學順序稍微調整，《漢語語音教程》的聲母編排方式則 是如此，編排順序為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖後音、
舌面前音、舌根音。
聲母單元的編排，有些教材會將聲母集中在一課，有些教材則會分 散為若干課介紹，《漢語語音教程》屬於前者且依照發音部位由外而內 的順序編寫，《數位華語發音》則屬於後者並按照漢語拼音方案的排列 組合順序將聲母分成六課(教材第六課至第十一課)，在第六課先利用聲
母表清楚歸納聲母的發音部位及發音方法，然後再總體列出全部聲母並 分類解釋，研究者認為這是此教材的一大優點。
21 個聲母中，只有 m、n、l、r 聲音較響亮，屬於濁音，其餘 17 個 聲母都屬於清音，發音時必須再加上韻母才能發音，因此在教材裡也應 當加以說明，如表 4-1：
表 4-1 清音聲母加韻母的發音
聲母 加韻母後
b、p、m、f bo、po、mo、fo be、pe、me、fe d、t、n、l de、te、ne、le g、k、h ge、ke、he j、q、x ji、qi、xi
zh、ch、sh、r zhi、chi、shi、ri z、c、s zi、ci、si
這兩本教材皆是以發音部位來分類教學，《數位華語發音》在每一 個聲母皆放一張發音部位圖說明發音要點為何，並且對照發音相似之英 文字母，使英語系國家的學習者能更快習得發音。而《漢語語音教程》
僅是選擇性的放入發音部位圖，且沒有英文解說，對初學華語發音者若 沒有教師帶領，無法選擇此教材自學。
茲擷取兩本教材每個發音部位圖的其中一個聲母進行比較分析，並 以發音要點及矯正技巧檢視分析發音部位圖的輔助情形。