一、研究範圍
(一)研究材料
本 論 文 所 選 取 的 研 究 材 料 分 別 為 臺 灣 和 中 國 大 陸 所 出 版 的 華 語 語 音教材。
1.《數位華語發音》臺灣出版
2010 年出版的《數位華語發音》是專為學習華語的外籍人士所編寫，
並且應用語音學的對比分析進行語音的「教」與「學」，此教材可用於 課堂教學與自學，教材編寫順序係根據外籍人士學習華語時的難點為編 纂原則，分為上下篇及教學篇，上篇順序為聲調、韻母、聲母、兒化韻、
變調、輕重音、語調；下篇延展至語言的實際運用，包括繞口令、詩文 朗讀及演講；教學篇則列出外國學生學習語音的難點及教學對策、社會 語言的差異。
2.《漢語語音教程》大陸出版
大陸北京大學於 2006 年出版的《漢語語音教程》，注重聲調教學，
使聲調教學貫穿於語音教學的全過程，分為基礎篇及提高篇兩冊，此教 材遵循以學生為本，精講多練的教學原則。基礎篇是為初學華語的外籍 人士所編寫，共分為九課，內容為聲調和單韻母、聲母、韻母、變調、
輕聲、兒化、「啊」的音變及語調，每課後面都附有綜合練習及自測題；
提高篇是為學過半年以上華語的外國人所編寫，內容為語音難音的分辨，
共分為十一課，內容為音節分辨、聲調分辨、聲母分辨、韻母分辨、輕 聲和「啊」的音辨分辨、儿化分辨以及散文朗讀，每課後面亦附有綜合 練習及自測題。
(二)選取《數位華語發音》與《漢語語音教程》二本教材比 較的緣由
基於以下兩點理由，選取這兩套教材作為比較研究的對象。
1.《數位華語發音》與《漢語語音教程》的性質相同
兩本教材皆是專為外籍人士學習華語語音者所編寫的語音教材，內 容除了語音結構與常識以外，亦都加入了語言各種形式的表現，包括繞 口令、朗讀、詩歌等等，對於外籍人士來說，學習華語首重語音的養成，
尤其語音是學習華語的難點之一，在初期階段若沒有奠定好語音基礎，
則日後會直接影響到學習者的聽、說能力。
2.《數位華語發音》與《漢語語音教程》的主編皆深具華語語音教 學經驗
《數位華語發音》由臺師大華語文教學研究所名譽教授葉德明教授、
臺師大國語中心華語教師陳慶華老師所編寫。葉德明教授專精於華語文 教材教法、華語語音教學研究、華語口語表達、雙語教學、漢字認知基 礎等；陳慶華老師則專精於華語語音教學、華語教材編寫等，兩位教師 在華語教學領域上成就非凡、貢獻甚深。
《漢語語音教程》是由北京語言大學富有漢語語音教學經驗的資深 教師群所編纂，主編是北京語言大學語音學的翹楚何平教授。本教材是 作者調查了45 個國家 1246 名留學生學習漢語語音後所著手編寫的。
3.《數位華語發音》與《漢語語音教程》的體例相同
華語教材的設計類型主要分為綜合型及分科型，這兩套教材皆屬於 分科型教材。所謂的分科型教材即為針對某項技能編寫的教材，使每項 技能得到充分的訓練。
4.《數位華語發音》與《漢語語音教程》皆有多媒體輔助光碟 在發音訓練過程中應多加採用模仿、反饋、強化等手段，語音的學 習是一種模仿活動、口耳訓練，因此多聽、多說、多模仿是提高語音水 平的途徑。(林燾 1996b，頁 21)
目前多媒體教學十分盛行，藉由多媒體的輔助可促進學習成果，本 研究的兩套教材皆有多媒體光碟，內容皆以真人發音示範，提供學習者 課後自學及模仿練習。
教材的設計應該包含教具影音、光碟等現代化的科技教材，搭配語 文材料將使學習者發揮更大學習潛能，可讓課內與課外學習有效聯結。
(蔡雅薰，2009，頁 14) (三)參考工具書
1.《現代漢語詞典》：由中國科學院語言研究所編纂，是以推廣普 通話、促進漢語規範化為宗旨的現代漢語中型詞典，也是大陸學生學習 漢語必備工具書。
2.《重編國語辭典修訂本》：《國語辭典》是教育部編訂的辭典，
到了 1994 年完成《重編國語辭典修訂本》，目前最新版本是 2007 年的 網路版。《國語辭典》是20 世紀為了推行國語所編纂的一部辭典，收錄 的字、詞是按照北京話語音系統來注音的，並且反映一字多音審音表分 布前的音韻標準。
法國凱馬達在他的詞典分類體系中，將詞典分為「描寫詞典」和「規 範詞典」。「規範詞典」是以促進語言的規範化為己任，辭書的編寫和 語言的規範化及語言規範標準的制定有著密切的聯繫，在普通話的推廣 過程，誕生了幾部以推廣標準語、促進語言規範的辭書，其中就包括《國 語辭典》及《現代漢語詞典》。(李平，2009，頁 153)