狹義的說，語音的學習是一種模仿活動，亦是一種口耳訓練，但不 僅是模仿「字」音，還得模仿說話時的語調、聲調以及輕重高低。(林燾，
1996a，頁 552)
教授語音時應輸入大量的可理解的語音，不應只局限在沒有語義的 聲韻調，必需同時教日常用語、常用語等，亦可搭配簡單的詩詞、繞口 令等。(歐陽國泰，2005，頁 10)
語音教學牽涉到感知和發音兩方面，早期的語音教學過程著重在使 學習者能儘快學會發出新的語音為首要任務，但事實上用一個較長的階 段來聆聽辨識真實的言語樣本，比起在語境外模仿特定語音可能是一種 更佳的方法，因為正常來說我們很難發出一個無法感知的語音特徵。(毛 世禎，2008，頁 171)
那 麼 語 音 教 學 的 原 則 究 竟 有 哪 些 ？ 以 下 列 出 幾 位 學 者 所 提 出 的 看 法：
(一)劉珣(2009，頁 356)
1.語音教學不只在初學階段強調，應該配合長期教學。
2.音素跟語流教學要結合。
3.透過語音學的對比分析強調學習重點與難點，由簡而繁。
4.聲韻調教學要循序漸近，從單項練習到單音節、雙音節發音、兒 化、輕重音、語調。
5.先聽後說，學習者需有足夠的的機會聆聽與觀察其他說話者，再 模仿和練習，並輔以輸入語音知識。
6.不能僅僅只是機械式練習，還要有真實語境的練習。
劉珣(2009，頁 359)指出，對外華語語音教學有幾項具體方式：
1.教具演示：例如運用發音部位圖、吹動紙片示範送氣音。
2.誇張發音或口型：為了突破難點，適度的以誇張的口型或發音做 示範。
3.手勢模擬：用手勢模擬舌位的變化，或畫出聲調。
4.對比聽辨：以學生的母語發音和華語發音做對比；將學生錯誤的 發音和老師正確的發音做對比。
5.以舊帶新：利用已習得的語音知識帶出新知識，例如由 zi、ci、si 帶出 zhi、chi、shi。
6.聲調組合：用有意義的詞語來練習聲調的組合。
(二)周小兵(2004，頁 230-233)
1.先確定學習者的學習目標，學習目標不同，教學方法就會有所差 異。
2.了解母語跟目標語的對比與異同處能幫助語音教學。
3.以語音學習的難點與使用頻率循序漸進教學。
(三)毛世禎(2008，頁 130)
1.母語需與剛接觸的目的語加以比較鑒別，否則在發生偏離的狀況 下再通過強化訓練，容易發生「化石化」的現象。
2.語音輸入與語音輸出相結合的原則，輸入早於輸出，輸入多於輸 出。
3.音素教學與語流教學相結合。
4.技能訓練為主、知識講解為輔的原則。
5.與其他語言要素(詞彙、語法)、言語能力(聽、說)、言語交際能力 (音段、音質、音調)的教學相協調的原則。
毛世禎(2008，頁 172)認為在整個語音教學訓練中，教師必須維持學 習者的學習興趣並且不斷激發學習動機，教學也必須有豐富的教學對策，
毛世禎提出以下方法：
1.示範模仿：示範模仿發音訓練首先要對普通話音系的所有單個音 段按照不同的發音部位、發音方法等操作一遍，再進行重點跟難點的訓 練，在訓練過程中學習者必須及時的、明確的反饋，以便掌握學習成效。
2.對比發音法：無論是否同一音系，音段之間皆存在發音上的關係，
因此教師需能掌握在不同音系中，如何以發音部位或發音方法作轉換訓 練。
3.誇張發音法：一開始先要求學生模仿誇張的發音，在他們熟悉發 音之後再要求以正常的速度轉化成正常的發音狀態。
4.圖示法和手勢法：以視覺形象來顯示發音器官(如圖 2-14)的內部的 發音動作。可利用教學掛圖、幻燈片、動畫或者手勢等方法來圖示發音 動作。
4圖片擷取自《國音及語言運用》(2008，頁 8)
(1)上唇 (2)下唇 (3)上齒 (4)下齒 (5)齒齦 (6)硬顎 (7)軟顎 (8)小舌 (9)咽壁 (10)舌尖 (11)舌葉 (12)舌面前 (13)舌面中 (14)舌面後 (15)舌根 (16)會厭軟骨 (17)聲門 (18)氣管 (19)食道
圖 2-1 發音器官圖 (四)趙金銘(1997，頁 285)
1.要掌握發音技能，必須先經過模仿與練習，但在遇到難音時不能 只是一味的模仿，必須輔以發音器官與技巧作說明。
2.任何語言的的語音都有其系統性，因此在語音教學時不宜打亂，
且可以舊引新，以新帶舊，達到溫故知新的效果。
3.由簡入難，可先從相似音或相近音先教。
4.側重發音難點，反覆練習。
5.利用圖片、實物、手勢、動作等，以直觀教學法提高學習效率。
語音教學技巧匱乏會導致語音教學無以操作，各種外語教學方法，
例如翻譯法、直接法、功能法、交際法等，都缺少對語音訓練的專門辦 法。然而，同一種教學不見得適用每一位學習者，因此教學者必須具備 多種教學方法與技巧，針對不同學習者的特點採用針對性的方法。
(五)葉德明(1999，頁 115)
葉德明認為學生在學習華語會話之前，必須先學會正確的華語發音，
葉德明提出以下幾個教學方法：
1.語言教室內集中教學：將初學發音的學生集中在同一個課室，由 語音專業教師教授發音技巧及講解發音部位。
2.當課文中出現尚未教過的語音符號時，暫時不教認讀與書寫，只 作聽與說的練習。
3.每天複習及聽寫測驗，或作其他有趣味性的複習活動，例如猜音、
辨音、拼音。
(五)李妍(2009，頁 170)
語音教學的入門階段應遵循兩項基本原則，就是「針對性」與「系統性」。
「針對性」是指針對學生不同的學習目的，確定不同的教學目標，並且 針對不同學習者的學習難點，進行教與學；「系統性」則是要分清主次、
確定先後，以聲母、韻母教學為主，在初學階段不要過分強調聲調，而 且應該以說為主，再結合聽辨；聲母的先後順序為 b、 p、 m、 f 、d、
t、 n 、l 、g 、k、 h、 j、 q、 x、 zh 、ch、 sh 、r、 z、 c 、s，
韻母的先後順序為 a、 o、 e、i、 u、 ü ，以傳統順序教學即可，教師 可以在教第一個聲母或韻母的時候就將漢語的四聲介紹給學生。
(六)崔永華、楊寄洲(2002，頁 11-20) 1.聲母、韻母的展示方法
(1)圖表：隨著教學進度將聲母表、韻母表及聲調示意圖展示在課 堂上。
(2)發音示範：發音示範時，教師的發音必須正確、清晰，初始階 段可用誇張的口型，以便學生掌握發音要領。
(3)發音部位圖：利用發音部位圖並結合教師本身的口、舌、齒，
讓學生能快速的掌握發音部位，進而了解發音方法。
(4)雙手模擬發音器官：用雙手模擬口腔與舌頭輔助教學。
2.聲調的展示方法
(1)五度聲調示意圖：利用五度示意圖，並配合手勢輔助，幫助學 習者掌握聲調的變化。
3.指導發音的技巧
(1)帶音法：將已學過的音素或學習者母語中存在的音素帶出另一 個發音部位和方法相似的新音素，利用易學或學生已掌握的音帶出另一 個音。
(2)借助肢體語言或實物：可利用手掌放在嘴巴前面，練習發送氣 音，讓學生感覺氣流衝出與否，也可利用紙張，靠近嘴巴練習發音，讓 學生掌握送氣與不送氣音的差別。
(3)描述法：通過描述發音的原理（發音部位、發音方法等），使 學生了解正確的發音方法。
(4)對比法：華語教學中常用此方法，利用華語跟母語的對比，或 者華語内部的對比。
(5)誇張法：在初學語音的階段可以適當地運用誇張的手法、擴大 音與音、調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿華語的發音。