同一性別學習者採用不同複習診斷方法之組間比較

表 4-8 為採用基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統與自主複習診 斷之男性學習者複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複習滿意度敘述 統計結果。

表 4-8 採用不同複習診斷方法之實驗組與控制組男性學習者複習學習成效、

複習注意力、認知負荷與複習滿意度敘述統計結果

複習學習成效 複習注意力 認知負荷 複習滿意度 組別 個數 M SD M SD M SD M SD 實驗組 16 54.06 13.444 45.999 8.308 4.428 2.217 4.408 1.492 控制組 11 45.91 13.382 45.210 10.861 5.000 2.405 4.696 .638

總和 27 50.74 13.777 45.677 9.238 4.661 2.268 4.525 1.209

本研究採用單因子共變數分析來檢定兩組男性學習者彼此之間的複 習學習成效與複習注意力是否具有顯著的差異，並分別以實驗組與控制組 學習者在校自然月考成績及學習過程之注意力為共變數。在進行複習學習 成效與在校自然月考成績單因子共變數分析之前，需要事先進行組內迴歸 係數之同質性檢定，檢定結果未達顯著差異(F=1.304; p=.265>.05)，未 違反組內迴歸係數同質性檢定結果，可進行單因子共變數分析。接著以實 驗組與控制組學習者的學習過程注意力為共變數，進行複習注意力與學習 過程注意力之單因子共變數分析，首先進行組內迴歸係數之同質性檢定，

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檢定結果未達顯著差異(F=.027; p=.870>.05)，未違反組內迴歸係數同質 性檢定結果，可進行單因子共變數分析。

單因子共變數分析結果如表 4-9 所示，結果顯示在排除實驗組與控制 組男性學習者之在校自然月考成績與學習過程注意力影響後，複習學習成 效(F=2.267, p=.118>.05)與複習注意力(F=.045, p=.835>.05)皆不具有顯著 差異。

表 4-9 採用不同複習診斷方法之實驗組與控制組男性學習者複習學習 成效和複習注意力單因子共變數分析結果

變異來源 平方和 自由度 平均平方

和 F 顯著性 事後檢定

複習學習成效 共變項(自然

月考成績) 53.558 1 53.558 .289 .596 對比 486.896 1 486.896 2.267 .118 --- 誤差 4448.28 24 185.345

複習注意力 共變項(學習

過程注意力) 1.410 1 1.410 .015 .903 對比 4.111 1 4.111 .045 .835 --- 誤差 2213.68 24 92.237

接著，本研究利用獨立樣本 t 檢定分析，檢定採用基於腦波注意力之 影音教材學習診斷系統與自主複習診斷的兩組男性學習者之認知負荷與 複習滿意度是否具有顯著的差異，結果如表 4-10 所示。結果顯示實驗組與 控制組男性學習者的認知負荷(t=.636 , p=.531>.05)和複習滿意度(t=.599 , p=.554>.05)皆不具有顯著差異。

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表 4-10 採用不同複習診斷方法之實驗組與控制組男性學習者認知負荷和複 習滿意度獨立樣本 t 檢定結果

檢定項目 組別 個數 平均數 標準差 t 顯著性 (雙尾) 認知負荷 實驗組 16 4.428 2.217

.636 .531 控制組 11 5.000 2.405

複習滿意度 實驗組 控制組

16 11

4.408 4.696

1.492

.638 .599 .554

表 4-11 為女性學習者採用不同基於腦波注意力之影音教材學習診斷 系統與自主複習診斷之複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複習滿意 度敘述統計結果。

表 4-11 採用不同複習診斷方法之實驗組與控制組女性學習者複習學習成 效、複習注意力、認知負荷與複習滿意度敘述統計結果

複習學習成效 複習注意力 認知負荷 複習滿意度 組別 個數 M SD M SD M SD M SD 實驗組 12 60.42 18.397 49.629 7.116 4.729 1.673 4.258 .775 控制組 16 49.06 13.931 48.592 7.243 4.390 1.620 3.693 1.174

總和 28 53.93 16.686 49.036 7.075 4.535 1.621 3.935 1.044

本研究採用單因子共變數分析來檢定兩組女性學習者彼此之間的複 習學習成效與複習注意力是否具有顯著的差異，並分別以實驗組與控制組 女性學習者在校自然科月考成績與學習過程注意力為共變數。在進行複習 學習成效與在校自然科月考成績單因子共變數分析之前，需要事先進行組

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內迴歸係數之同質性檢定，檢定結果未達顯著差異(F=3.267 , p=.083>.05)，

未違反組內迴歸係數同質性檢定結果，可進行單因子共變數分析。接著以 實驗組與控制組女性學習者的學習過程注意力為共變數，在進行單因子共 變數分析之前，需要事先進行複習注意力與學習過程注意力之組內迴歸係 數同質性檢定，組內迴歸係數之同質性檢定結果未達顯著差異(F=1.827 , p=.189>.05)，未違反組內迴歸係數同質性檢定結果，可進行單因子共變數 分析。

單因子共變數分析結果如表 4-12 所示，結果顯示出在排除實驗組與控 制組女性學習者之自然科先備知識水準下，兩組學習者的複習學習成效 (F=6.543 , p=.017<.05)具有顯著差異，並且實驗組女性學習者顯著優於控 制組女性學習者；而排除實驗組與控制組女性性學習者之學習過程注意力 影響後，兩組女性學習者之複習注意力(F=.001 , p=.973>.05)不具有顯著差 異。

表 4-12 採用不同複習診斷方法之實驗組與控制組女性學習者複習學習成 效和複習注意力單因子共變數分析結果

變異來源 平方和 自由度 平均平方

和 F 顯著性 事後檢定

複習學習成效 共變項(自然

月考成績) 3328.40 1 3328.40 25.174 .000

實驗>控制 對比 865.070 1 865.070 6.543 .017

誤差 3305.44 25 132.218 複習注意力 共變項(學習

過程注意力) 33.906 1 33.906 .647 .429 對比 .061 1 .061 .001 .973 --- 誤差 1310.24 25 52.410

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接著，本研究利用獨立樣本 t 檢定分析，來檢定採用基於腦波注意力 之影音教材學習診斷系統與自主複習診斷的兩組女性學習者之認知負荷 與複習滿意度是否具有顯著的差異，如表 4-13 所示。結果顯示實驗組與控 制組女性學習者的認知負荷(t=-.540 , p=.594>.05)和複習滿意度(t=-1.443 , p=.161>.05)皆不具有顯著差異。

表 4-13 採用不同複習診斷方法之實驗組與控制組女性學習者認知負荷和複 習滿意度獨立樣本 t 檢定分析結果

檢定項目 組別 個數 平均數 標準差 t 顯著性 (雙尾) 認知負荷 實驗組 12 4.729 1.673

-.540 .594 控制組 16 4.390 1.620

複習滿意度 實驗組 控制組

12 16

4.258 3.693

.775

1.174 -1.443 .161

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