採用不同複習診斷方法組內不同性別學習者比較

表 4-14 為採用基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統的實驗組中，

男、女性學習者之複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複習滿意度敘 述統計結果。

表 4-14 採用基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統實驗組男、女性學 習者之複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複習滿意度敘述統計結果

複習學習成效 複習注意力 認知負荷 複習滿意度 性別 個數 M SD M SD M SD M SD 男性 16 54.06 13.444 45.999 8.308 4.428 2.217 4.408 1.492 女性 12 60.42 18.397 49.629 7.116 4.729 1.673 4.258 .775

本研究採用單因子共變數分析來檢定兩組低注意力學習者彼此之間 的複習學習成效與複習注意力是否具有顯著的差異，並分別以實驗組與控 制組學習者在校自然月考成績和學習過程注意力作為共變數。在進行複習 學習成效單因子共變數分析之前，需要事先進行複習學習成效與在校自然 月 考 成 績 組 內 迴 歸 係 數 之 同 質 性 檢 定 ， 結 果 達 顯 著 差 異 (F=4.711 , p=.041<.05)，違反組內迴歸係數同質性檢定結果，無法進行單因子共變數 分析；接著以實驗組與控制組學習者的學習過程注意力為共變數，在進行 複習注意力單因子共變數分析之前，需要事先進行複習注意力與學習過程 注意力組內迴歸係數之同質性檢定，檢定結果未達顯著差異 (F=.010 , p=.921>.05)，未違反組內迴歸係數同質性檢定結果，可進行單因子共變數 分析。

48

49

接著，本研究利用獨立樣本 t 檢定分析，來檢定採用基於腦波注意力 之影音教材學習診斷系統實驗組中男、女性學習者在複習過後之認知負荷 與複習滿意度是否具有顯著差異，結果如表 4-17 所示。結果顯示，採用基 於腦波注意力之影音教材學習診斷系統實驗組男、女性學習者在認知負荷 (t=.392 , p=.698>.05)與複習滿意度(t=-.317 , p=.753>.05)均不具有顯著差 異。

表 4-17 採用基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統實驗組男、女性學習 者之認知負荷與複習滿意度獨立樣本 t 檢定結果

檢定項目 性別 個數 平均數 標準差 t 顯著性 (雙尾) 認知負荷 男性 16 4.428 2.217

.392 .698 女性 12 4.729 1.673

複習滿意度 男性 16 4.408 1.492

-.317 .753 女性 12 4.258 .775

註:*p<.05

50

表 4-18 為採用自主複習診斷控制組中男、女性學習者之複習學習成效、

複習注意力、認知負荷與複習滿意度敘述統計結果。

表 4-18 採用自主複習診斷控制組男、女性學習者之複習學習成效、複習 注意力、認知負荷與複習滿意度敘述統計結果

複習學習成效 複習注意力 認知負荷 複習滿意度 性別 個數 M SD M SD M SD M SD 男性 11 45.91 13.382 45.210 10.861 5.000 2.405 4.696 .638 女性 16 49.06 13.931 48.592 7.243 4.390 1.620 3.693 1.174

本研究採用單因子共變數分析來檢定控制組男、女性學習者彼此之間 的複習學習成效與複習注意力是否具有顯著的差異，並分別以實驗組與控 制組學習者在校自然月考成績及學習過程之注意力為共變數。在進行複習 學習成效與在校自然月考成績單因子共變數分析之前，需要事先進行組內 迴歸係數之同質性檢定，組內迴歸係數之同質性檢定結果未達顯著差異 (F=.365 , p=.551>.05)，未違反組內迴歸係數同質性檢定結果，可進行單因 子共變數分析。接著以實驗組與控制組學習者的學習過程注意力為共變數，

進行複習注意力與學習過程注意力之單因子共變數分析，首先進行組內迴 歸係數之同質性檢定，檢定結果未達顯著差異(F=.871 , p=.360>.05)，未違 反組內迴歸係數同質性檢定結果，可進行單因子共變數分析。

單因子共變數分析結果如表 4-19 所示，結果顯示在排除控制組男、女 性學習者之在校自然月考成績與學習過程注意力影響下，複習學習成效 (F=1.814, p=.191>.05)與複習注意力(F=1.155, p=.293>.05)皆不具有顯著 差異。

51

52