第四章 實驗結果分析
4.6 實驗組與控制組不同認知風格學習者之複習學習成效、複習注意力、認
4.7.1 相同注意力學習者採用不同複習診斷方法之組間比較 . 61
表 4-33 為採用不同基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統與自主 複習診斷之高注意力學習者的複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複 習滿意度敘述統計結果。
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表 4-33 採用不同複習診斷方法之高注意力學習者複習學習成效、複習注意 力、認知負荷與複習滿意度敘述統計結果
複習學習成效 複習注意力 認知負荷 複習滿意度 組別 個數 M SD M SD M SD M SD 實驗組 15 56.67 17.491 53.084 3.712 4.200 1.916 4.162 .893 控制組 13 50.38 16.132 54.602 5.061 4.346 1.841 4.059 1.183
總和 28 53.75 16.867 53.789 4.373 4.267 1.848 4.114 1.019
本研究採用單因子共變數分析來檢定兩組高注意力學習者彼此之間 的複習學習成效與複習注意力是否具有顯著的差異，並分別以實驗組與控 制組學習者在校自然月考成績及學習過程之注意力為共變數。在進行複習 學習成效與在校自然月考成績單因子共變數分析之前，需要事先進行組內 迴歸係數之同質性檢定，組內迴歸係數之同質性檢定結果未達顯著差異 (F=1.584 , p=.220>.05)，未違反組內迴歸係數同質性檢定結果，可進行單因 子共變數分析。接著以實驗組與控制組學習者的學習注意力為共變數，進 行複習注意力與學習過程注意力之單因子共變數分析，首先進行組內迴歸 係數之同質性檢定，檢定結果未達顯著差異(F=3.917 , p=.059>.05)，未違反 組內迴歸係數同質性檢定結果，可進行單因子共變數分析。
單因子共變數分析結果如表 4-34 所示，結果顯示在排除高注意力學習 者之在校自然月考成績與學習過程注意力影響下，複習學習成效(F=2.192, p=.151>.05)與複習注意力(F=1.329, p=.260>.05)皆不具有顯著差異。
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(t=-.261 , p=.796>.05)皆不具有顯著差異。表 4-35 採用不同複習診斷方法之實驗組與控制組高注意力學習者認知負荷
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表 4-36 為採用不同基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統與自主 複習診斷之低注意力學習者的複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複 習滿意度敘述統計結果。
表 4-36 採用不同複習診斷方法之低注意力學習者複習學習成效、複習注意 力、認知負荷與複習滿意度敘述統計結果
複習學習成效 複習注意力 認知負荷 複習滿意度 組別 個數 M SD M SD M SD M SD 實驗組 14 56.92 14.221 41.174 6.468 4.970 2.034 4.554 1.525 控制組 13 45.36 10.645 40.354 5.302 4.910 2.090 4.142 1.054 總和 27 50.93 13.590 40.749 5.791 4.939 2.023 4.340 1.293
本研究採用單因子共變數分析來檢定兩組低注意力學習者彼此之間 的複習學習成效與複習注意力是否具有顯著的差異，並分別以實驗組與控 制組學習者的在校自然月考成績與學習過程注意力為共變數。在進行複習 學習成效單因子共變數分析之前，需要事先進行複習學習成效與在校自然 月 考 成 績 組 內 迴 歸 係 數 之 同 質 性 檢 定 ， 結 果 達 顯 著 差 異 (F=4.711 , p=.041<.05)，違反組內迴歸係數同質性檢定結果，無法進行單因子共變數 分析；接著，以實驗組與控制組學習者的學習注意力為共變數，進行複習 注意力與學習過程注意力之組內迴歸係數同質性檢定，結果未達顯著差異 (F=.010 , p=.921>.05)，未違反組內迴歸係數同質性檢定結果，可進行單因 子共變數分析。
單因子共變數分析結果如表 4-37 所示，結果顯示在排除實驗組與控制
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接著，本研究採用獨立樣本 t 檢定分析，來檢定採用基於腦波注意力 之影音教材學習診斷系統低注意力學習者在複習過後之認知負荷與複習 滿意度是否具有顯著差異，結果如表 4-39 所示。結果顯示，在不同基於腦 波注意力之影音學習診斷系統與自主複習診斷實驗組與控制組中，低注意 力 學 習 者 在 認 知 負 荷 (t=-.075 , p=.941>.05) 與 複 習 滿 意 度 (t=-.822 , p=.419>.05)均不具有顯著差異。
表 4-39 採用不同複習診斷系統之實驗組與控制組低注意力學習者之認知負 荷和複習滿意度獨立樣本 t 檢定分析結果
檢定項目 組別 個數 平均數 標準差 t 顯著性 (雙尾) 認知負荷 實驗組 13 4.970 2.034
-.075 .941 控制組 14 4.910 2.090
複習滿意度 實驗組 13 4.554 1.525
-.822 .419 控制組 14 4.142 1.054
4.7.2 採用不同複習診斷方法組內高低不同注意力學習者之間的 比較
表 4-40 為基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統的實驗組中，高低 不同注意力學習者之複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複習滿意度 敘述統計結果。
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表 4-40 採用基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統實驗組高低不同注 意力學習者之複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複習滿意度敘述統
計結果
複習學習成效 複習注意力 認知負荷 複習滿意度 組別 個數 M SD M SD M SD M SD 高注意
力 15 56.67 17.491 53.084 3.172 4.200 1.916 4.162 .893 低注意
力 13 56.92 14.221 41,174 6.468 4.970 2.034 4.554 1.525
本研究採用單因子共變數分析來檢定實驗組高低不同注意力學習者 彼此之間之複習學習成效與複習注意力是否具有顯著差異，並分別以實驗 組與控制組學習者在校自然月考成績和學習過程注意力為共變數。在進行 複習學習成效與在校自然月考成績單因子共變數分析之前，需要事先進行 組內迴歸係數之同質性檢定，檢定結果未達顯著差異(F=4.122 , p=.054>.05)，
未違反組內迴歸係數同質性檢定結果，可進行單因子共變數分析；接著以 實驗組與控制組學習者的學習過程注意力為共變數，進行複習注意力與學 習過程注意力之單因子共變數分析，首先進行組內迴歸係數之同質性檢定，
檢定結果未達顯著差異(F=.140 , p=.711>.05)，未違反組內迴歸係數同質性 檢定結果，可進行單因子共變數分析。
單因子共變數分析統計結果如表 4-41 所示，結果顯示在排除高低不同 注意力學習者之在校自然月考成績與學習過程注意力影響下，複習學習成 效(F=.171, p=.682>.05)未達到顯著差異水準；但是在複習注意力( F=35.324, p=.000<.05)達到顯著差異，並且實驗組高注意力學習者顯著優於實驗組低 注意力學習者。
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p=.312>.05)與認知負荷(t=.845 , p=.406>.05)均不具有顯著差異。表 4-42 採用基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統實驗組高低不同注意
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表 4-43 為自主複習診斷的控制組高低不同注意力學習者之複習學習 成效、複習注意力、認知負荷與複習滿意度敘述統計結果。
表 4-43 採用自主複習診斷控制組高低不同注意力學習者之複習學習成效、
複習注意力、認知負荷與複習滿意度敘述統計結果
複習學習成效 複習注意力 認知負荷 複習滿意度 組別 個數 M SD M SD M SD M SD 高注意
力 14 50.38 16.132 54.602 5.061 4.346 1.841 4.059 1.183 低注意
力 13 45.36 10.645 40.354 5.302 4.910 2.090 4.142 1.054
本研究採用單因子共變數分析來檢定採用自主複習診斷之控制組高 低不同注意力學習者彼此之間之複習學習成效與複習注意力是否具有顯 著的差異，並分別以實驗組與控制組學習者在校自然月考成績及學習過程 之注意力為共變數。在進行複習學習成效與在校自然月考成績單因子共變 數分析之前，需要事先進行組內迴歸係數之同質性檢定，檢定結果未達顯 著差異(F=1.228 , p=.279>.05)，未違反組內迴歸係數同質性檢定結果，可進 行單因子共變數分析。接著以實驗組與控制組學習者的學習過程注意力為 共變數，進行複習注意力與學習過程注意力之單因子共變數分析，首先進 行 組 內 迴 歸 係 數 之 同 質 性 檢 定 ， 檢 定 結 果 未 達 顯 著 差 異 (F=1.926 , p=.178>.05)，未違反組內迴歸係數同質性檢定結果，可進行單因子共變數 分析。
單因子共變數分析結果如表 4-44 所示，結果顯示在排除高低不同注意 力學習者之在校自然月考成績與學習過程注意力影響下，複習學習成效
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(F=.174, p=.681>.05) 未 達 到 顯 著 差 異 ； 但 是 在 複 習 注 意 力 ( F=52.180, p=.000<.05)達到顯著差異，並且控制組高注意力學習者顯著優於控制組低 注意力學習者。
表 4-44 採用自主複習診斷控制組中高低不同注意力學習者之複習學習成 效和複習注意力單因子共變數分析結果
變異來源 平方和 自由度 平均平方
和 F 顯著性 事後檢定
複習學習成效 共變項(自然
月考成績) 1000.71 1 1000.71 6.680 .016 對比 26.017 1 26.017 .174 .681 --- 誤差 3595.57 24
複習注意力 共變項(學習
過程注意力) 38.915 1 38.915 1.473 .237
高注意力>
低注意力 對比 1378.36 1 1378.36 52.180 .000
誤差 633.977 24
另外，本研究利用獨立樣本 t 檢定分析採用自主複習診斷高低不同注 意力學習者認知負荷與複習滿意度是否具有顯著的差異，結果如表 4-45 所示。結果顯示，採用自主複習診斷控制組高低不同注意力學習者在複習 滿意度 (t=1.031 , p=.312>.05)與認知負荷(t=.845 , p=.406>.05)均不具有顯 著差異。