（1）修正基礎遊戲「尋找重心」示範方式 A.問題成因：：：：
原教案中使用長木棍、水管來示範「尋找重心」基礎遊戲，教學中發現學生從日常生 活經驗（翹翹板、天平等），很快就能找到重心的位置，所以用原來示範的方式較無 法達到引起學生發現挑戰的目的。經過與觀察教師討論，認為應該製造一些與一般生 活經驗矛盾的場景，引起學生困惑，進而激起他們的好奇心。
B.解決方式：：： ：
基礎遊戲「尋找重心」先在水管的ㄧ端塞進重物固定，再將兩端封住，以改變水管的 重心位置，再讓學生猜測重心位置，造成學生與先前經驗的衝突。
（2）修正「美麗的平衡吊飾」材料準備 A.問題成因：：：：
研究者透過與學生訪談及學生心得單，得知學生不喜歡「美麗的平衡吊飾」這 項任務的原因包括：不會綁鐵絲及繩子，不會打結，一組只做一個吊飾以致有 學生根本無法參與而覺得無聊。
對於五年級學生來說，要將鐵絲折成小圈綁上絲線有些費力，學生正式做時，一直有人不斷 的問：怎麼綁？怎麼做？而且因為時間的限制，有很多組根本沒完成，看來時間要更改活動 時間，也要思考該怎樣增加成功率。…….
（札記980120）
研：………這個活動的任務會不會很難？………為什麼？……
S30：會，繩子好難綁，會一直滑掉……好不容易綁好了，一滑就又要重來了。
S05：…….都是我們三個在做，另外兩個一直玩花片…..
（訪談1-30-980120）
B.解決方式：：：：
研究者為了增加學生的參與感及信心，減少任務失敗率，在「美麗的平衡吊 飾」任務說明時，事先做一個簡易平衡吊飾，在材料方面預先將鐵絲兩端先用 尖嘴箝做好彎鉤，便於學生綁綿繩。原本每組製作一個平衡吊飾改為2-3人製 作一個。
2.神奇的平衡
（1）修正基礎遊戲「神奇的平衡」示範步驟 A.問題成因：：：：
研究者在「神奇的平衡」基礎遊戲示範時，藉由發問問題，讓學生猜一猜保麗 龍球會不會掉下去，再請學生說明理由，之後透過學生自行動手操作的過程，
讓學生探索其中的科學原理，但在教學過程中發現多數學生只是用猜測的方 式，無法說出理由，透過與協同觀察教師討論後，決定修改示範方式，以引導 學生發現原因。
原教案在示範基礎遊戲前，先讓學生猜猜看保麗龍球會不會掉下來，雖然當時學生反應熱 烈，一方說「會」，一方說「不會」，當教師示範之後，猜對的一方大聲喊「YA！」，可是 問其原因時，又說不出來。經過與協同觀察教師討論後，決定更改示範的方式，以引導的 方式讓學生說出們的想法。
（札記 980116）
B.解決方式：：：：
基礎遊戲一「神奇的平衡」更改示範方式，讓學生先說明保麗龍球會不會掉下 去，為什麼？
第一階段教學前初稿版 第一階段教學後修訂版
將一根牙籤及兩根叉子分別插在保麗龍球上。火柴 棒輕輕置於杯子邊緣，讓學生猜猜看保麗龍球會不 會掉下去？
1.將一根牙籤插在保麗龍球上，牙籤輕輕置於杯子邊緣，
讓學生猜猜看保麗龍球會不會掉下去？。
2.將一根牙籤及一根叉子分別插在保麗龍球上，牙籤輕輕 置於杯子邊緣，讓學生猜猜看保麗龍球會不會掉下 去？。
3.將一根牙籤及兩根叉子分別插在保麗龍球上。火柴棒輕 輕置於杯子邊緣，讓學生猜猜看保麗龍球會不會掉下 去？
（2）修正「神奇的平衡」、「平衡鳥」科學原理的解釋方式 A.問題成因：
「神奇的平衡」、「平衡鳥」科學原理對五年級學生來說較抽象，教學過程 中，研究者要示範科學遊戲，並以板書方式解說科學原理，協同觀察教師 建議可事先製作圖片或投影片輔助說明。
B.解決方式：
事先製作投影片圖示說明。
（3）修正「平衡鳥」設計製作過程 A.問題成因：
原先是要讓學生發揮創意自行設計「平衡鳥」，教學過程中發現，學生花費 太多時間嘗試錯誤，剪紙、貼膠帶等工作並非遊戲主題，卻佔用太多教學 時間，影響後來的教學進度。
B.解決方式：
教師示範製作，調整「平衡鳥」設計製作過程，簡化學生操作步驟。
（4）修正學習單呈現方式 A.問題成因：
在第二單元的學習單，原本要學生就觀察到的現象回答問題，並說出為什 麼？但從收回 30 份的學習單發現，只有 6 位能說出理由，且在學生書寫學 習單過程中，曾詢問題目的意思，透過訪談發現有學生曲解題目的意思，
或看不懂題目，學習單題目設計未陳述清楚，學生無法清楚了解題意。
B.解決方式：
學習單內容以選擇填答形式呈現，讓學生能於課堂上一邊進行遊戲，一邊 觀察紀錄。
a b 圖 4-1-1 神奇的平衡學習單-修正前（a）及修正後（b）
3.投石器
（1）修正學生實作投石器的時間
A.問題成因：
原本希望小組可以嘗試不同的方法和方式，看看那一種方法可以達到競賽的 目標；但因製作時間不足，學生在「匆忙」中完成，代表參與遊戲比賽的作 品並不一定是最好的，將會影響實作和競賽的結果，降低小組學習的成效與 合作氣氛。
B.解決方式：
增加學生投石器製作的時間，由原來 15 分增加至 25 分。