四、 、 、創造性問題解決應用於教學之相關研究 、 創造性問題解決應用於教學之相關研究 創造性問題解決應用於教學之相關研究 創造性問題解決應用於教學之相關研究
（ （ （
（ㄧ）國外創造性問題解決相關研究：
在Parnes 及Brunelle(1967)在40 篇近CPS 研究中發現有近90%學生創造力 有顯著的增加。Torrance(1972)分析9種創造力培育方法中，CPS有最高的91%成 功率。他在1987年再分析1972年的142 篇研究及1983年的166篇研究，有關創造 思考策略，發現上述「Osborn-Parnes CPS 模式」策略之成功率，在1972年有90%，
在1983年有88%，其它版本的CPS 成功率有73%。Davis(1986)認為這是最佳問題 解決方案，此模式不僅是創造的過程，也可解決實際遇到的問題(Schack,2004；
洪文東，2003c) 。
Parnes 等人曾在水牛城州立大學，運用五階段的CPS模式，進行四個學期，
為期兩年的創造性研究計畫（Creative Studies Project），研究對象包括300 位學生（實驗組150位；控制組150位），研究結果顯示，CPS 教學能有效提升創 造思考能力（Isaksen & Treffinger, 2004）。
Schack（1993）對6所中學不同能力等級的267位學生進行CPS課程訓練，參 與實驗的學生，事先由教師依標準分為天賦優異（gifted）、優等（honors）、
普通（average）等不同能力等級，各等級的實驗組施以CPS課程教學，並進行前 後測，研究結果顯示，經CPS教學處理的學生在問題解決能力的提昇上顯著高於 控制組。
Treffinger（2008）指出創造性問題解決應用在各種年齡層和各種背景的研 究發展超過五十年，但最近的研究指出，不論是個人或是團體，若對自己的問題 解決型態有認知的話，他們能更有效率運用解決工具，而且問題解決成效會更提 高。
綜合上述國外研究，可發現運用CPS教學策略能有效的提升學習者的創造 力，而且有助於提升學習者對實際生活問題的解決能力。
（二）國內創造性問題解決（CPS）在國小自然科的相關研究
李金樹
楊訪屏
許順欽
第四節 第四節 第四節
第四節 簡易機械與相關科學遊戲 簡易機械與相關科學遊戲 簡易機械與相關科學遊戲 簡易機械與相關科學遊戲
日常生活中舉凡開門、掃地、開瓶罐、筷子、剪刀、打球…等，無不使用到 簡易機械概念，距今6000多年前在浙江餘姚河姆渡文化遺址所出土的文物中，發 現一批裝有木柄的工具，木柄可延長力臂，即可說是簡易機械的應用，由此可知 簡易機械的應用不但年代久遠且處處可見。
本研究以「簡易機械」為主題的科學遊戲為素材，結合「創造性問題解決
（CPS）」的教學理念，設計教學活動，研究者從九年一貫國小「自然與生活科 技」學習領域的課程綱要（教育部，2003）中整理出有關簡易機械之教材內容如 下表（2-4-1）所示：
表2-4-1 國小「自然與生活科技」有關簡易機械之教材內容
課題、主題、次主題 教材內容細目
力的作用現象：
1．察覺風、水及手的推力，可使物體運動起來 力的作用：
2． 知道物體受力的大小可由形變的程度得知(如彈簧拉長、球 被壓扁)
物體的位置：
2．知道要表達物體的「位置」，應包括座標、距離、方向等資 料
課題：自然界的作用
主題：改變與平衡
次主題：運動與力
平衡與不平衡：
3．察覺物體受好幾個力的作用，仍可能保持平衡靜止不動 3．實驗發現簡易機械(如利用翹翹板懸掛不等重的東西) 課題：生活與環境
主題：生活科技 次主題：機械應用
簡單機槭：
3．知道日常生活中常利用簡單機械(如槓桿、滑輪、鏈條、皮 帶、齒輪、輪軸等) 來做事
3．知道鏈條、皮帶、齒輪等裝置可以傳送動力
細目編號：
1： 代表國小一二年級 2： 代表三四年級 3： 代表五六年級
（整理自教育部，2003）
由表2-4-1 內容顯示，國小有關簡易機械的課程安排以高年級為主，因此研 究者在選取研究對象時即設定在高年級年段，因六年級畢業時間緊迫，考量不影 響授課時間，研究者即選定五年級學生為研究對象。