許良榮（2001）認為要將遊戲轉化為教學，需事前的計畫，避免直覺的、試 錯性的或過度開放性的玩耍，課程設計及教學需要具有目標導向的特性。研究者 經由閱讀相關文獻，了解 CPS 各步驟的教學內涵、特性、問題解決程序及教學 原則後（參閱第二章第三節），即選定以Isaksen & Treffinger（1987）所修訂 的第四期 CPS 模式融入科學遊戲來設計教學活動，此 CPS 模式包含三成份六階 段的流程，此六階段為：「發現挑戰」、「發現資料」、「發現問題」、「發現點子」、
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研究者參考陳淑娟（2007）「科學遊戲創造性問題解決教學活動發展-以『水 的表面張力』為例」論文中所編製的教案格式，選定由研究者所蒐集的科學遊戲 當做基本素材，作為教案設計中「基礎遊戲」部分，並設計「問題任務解決」，
希望藉此提高學生解決問題的動機。將 CPS 六階段所對應的教學活動分別說明 如下：
「發現挑戰」：讓學生觀看「基礎遊戲」的操作示範，並經由問題提問引導學生 發現挑戰。
「發現資料」：讓學生親自操作「基礎遊戲」，並於過程中發現可能的科學原理，
經由整理、分析與歸納出重要的資料。
「發現問題」：給予學生一個設計明確的「問題解決任務」，先讓學生發現問題。
「發現點子」：針對已發現的問題，鼓勵全班同學共同動動腦，集思廣益，討論 各種可能挑戰「問題解決任務」的解決辦法。
「發現解答」：經由小組合作學習方式，透過進一步的討論與動手操作試驗，評 估解決問題的想法。
「尋求接納」：以小組競賽方式完成挑戰任務，並於競賽過程中考慮可能的助力 與阻力。
研究者除了教學活動流程設計對應上述 CPS 六階段外，並配合九年一貫「自 然與生活科技」的分段能力指標，初步設計「創造性問題解決」融入科學遊戲 教學教案與學習單（附錄四），並請兩位具科學教育碩士背景的現任國小教師就 教學活動內容之適切性與教學活動流程是否符合 CPS 教學模式，協助教案審 查，並提供教學活動設計之修訂意見，「教學活動設計檢核表」請參見（附錄五）。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究流程 研究流程 研究流程 研究流程
本研究流程以蒐集科學遊戲素材、教學活動設計和教學活動三部份為主軸。
研究者期望透過此教學活動設計的行動研究，精進科學遊戲的教學設計，並期許 研究者在研究發展歷程中能在課程設計、教學歷程與研究能力上獲得專業成長。
研究者在查閱國小「自然與生活科技」領域課本及參考相關文獻，並與指 導教授討論後，確定研究主題及研究方法，即著手蒐集坊間相關科學遊戲書籍 及檢索相關科學遊戲網站，尋找與研究主題相關的科學遊戲，經協同觀察教師 檢核後，由專家協助審查科學原理，從中取得科學遊戲設計素材，之後選擇以
「創造性問題解決（CPS）」模式融入科學遊戲進行教學活動設計，所設計的教 案經由指導教授的指導、協同觀察教師共同討論，並請專家協助審查，以提供 修訂的意見。
教學活動設計修訂後，共進行三階段教學行動，研究者根據教學行動中所 蒐集到的教學錄影、教學札記、協同觀察教師觀察記錄、活動學習單、科學遊 戲心得單及訪談記錄進行資料分析與整理，再依據資料整理與分析的結果再次 修正教學活動設計，並撰寫研究報告。詳細研究流程見圖 3-3-1
圖 3-3-1 研究流程