二 二
二、 、 、創造性問題解決的歷程與內涵 、 創造性問題解決的歷程與內涵 創造性問題解決的歷程與內涵 創造性問題解決的歷程與內涵
綜括過去的研究，CPS模式的演進，大致可區分為六個時期（如表2-3-1），
每一個時期皆有其主要的發展趨力與成果，分別說明如下（引自Isaksen &
Treffinger, 2004；Treffinger& Isaksen，2006）：
․第一時期（1942~1967）：
此階段發展的動力，是希望對於創造歷程給予一個明確的定義，而其成果 產生了CPS的初步模式與激發點子的基本工具，諸如Osborn在1953年於「應用 想像力（Applied Imagination）」一書中，首先提出七階段的CPS歷程與腦力 激盪術的概念，並於1963 年再版的應用想像力書中，將原本的七個階段濃縮 為 發 現 事 實 （ Face-Finding ） 、 發 現 點 子 （ Idea-Finding ） 、 發 現 解 答
（Solution-Finding）等三個階段。
․第二時期（1963~1988）：
此階段發展的主要目標，在於開發一套有效促進創造力的教學方案，而其 成果產生了許多創造性問題解決教學方案，其中以Parnes 等人在水牛城州立 大學運用五階段的CPS流程，進行為期兩年的創造性研究計畫（Creative Studies Project），最能有效提升創造思考能力。
․第三時期（1981~1986）：
此階段模式發展的目標，在於呈現個人因素與情境差異對學習與運用CPS 的影響。1985 年Isaksen 和Treffinger 提出六階段的CPS模式，除了在問題 解決的第一個步驟增加發現挑戰（Mess-Finding）外，亦強調擴散思考與聚斂 思考在問題解決時的均衡運用，而在發現挑戰的過程中，個人對於問題的定位
（ Orientation）、對於情境的認知（Outlook）、成果的產出（Outcome）與 歷程的阻礙（Obstacles），以及解決問題的擁有權（Ownership）的差異，皆
會引發不同的問題解決。
․第四時期（1987~1992）：
此階段模式的發展主要在回應教學現場的實務運用，而為了開發一套有 效 ， 且 適 合 於 各 種 教 學 情 境 推 廣 運 用 的 CPS 教 學 模 式 ， Isaksen 和 Treffinger(1987)進一步將六階段的模式，歸納成瞭解問題（包含發現困惑、
發現資料、發現問題）、產出點子（包含發現點子）與計劃行動（包含發現解 決方案、尋求接納）等三個主要成分。
․第五時期（1990~1994）：
此階段模式的發展受認知科學與建構主義的影響。認知科學的許多研究發 現，問題解決歷程乃是因人而異的，例如專家與生手在問題解決思考歷程是不 同的；而建構主義亦強調個人在解決問題時，會有不同的建構方式，因此 Isaksen 和 Dorval在1993年將原本直線式的CPS流程，修改為較彈性的循環模 式，以供教學者彈性運用。
․第六時期（1994~2000）：
第六時期的模式發展主要加入了兩個重要的主軸：在CPS的架構中，更有 效地整合任務評估與歷程規劃兩個面向；以及使用更自然的、友善的、詳細的 語言作說明。因此，Isaksen, Dorval 和Treffinger在2000年將CPS的三大成 分修改為瞭解挑戰（Understanding the Challenge）、產出點子（Generating Ideas）與準備行動（Preparing for Action），並於圖示中作更詳細的說明。
․第6.1時期（2000~現在）：
Isaksen 等人亦將創造性問題解決模式中各流程的用詞做了些許的修 改，包括三大成分改為四成份，四成分包含瞭解挑戰（understanding the
Challeng）、產生想法（generating idea）、準備行動（preparing for action）及
新增加的計畫方法（planning your Approach）；八階段有建構機會（constructing
pportunities）、探索資料（exploring data）、架構問題（framing problems、產
生想法（genrating ideas）、發展解答（developing solutions）、建立接受（buildingacceptance）及新增加的評估任務（appraising tasks）與設計過程（design process）
（引自 Treffinger、Isaksen & Dorval，2006）。
關於各時期的演進，研究者整理如下表2-3-1：
第 6.1 時 期
（2000到現在）
提高後設認知在CPS 的 重要性。
將CPS三大成分改為四成份，四成分：瞭 解挑戰、激發點子、準備行動、計畫方法。
八階段：建構機會、探索資料、架構問題、
產生想法、發展解答、建立接受、設計流 程、評估任務
資料來源：（整理自湯偉君、邱美虹，1999 ; Isaksen & Treffinger, 2004；
Treffinger & Isaksen，2006）
創造性問題解決自Osborn和Parnes在1950至60年代提出以來，歷經六個時期 的演進，雖然目前已呈現出系統化的教學架構，然而，每個階段的創造性問題解 決模式仍具有其時代的特色與差異，以下就各時期最具代表性的模式內涵加以說 明