為了讓創造性問題解決模式使用更加流通與清楚，Isaksen 等人亦將創造性 問題解決模式中各流程的用詞做了些許的修改，包括三大成分改為四成份，四成 分包含瞭解挑戰（understanding the Challeng）、激發點子（generating idea）、準 備行動（preparing for action）及計劃方法（planning your Approach）；八階段有 建構機會（constructing opportunities）、探索資料（exploring data）、架構問題（framing
problems）、激發點子（genrating ideas）、發展解答（developing solutions）、建
立接受（building acceptance）及評估任務（appraising tasks）與設計過程（designprocess）。在過程中也強調擴散及聚斂思考，擴散思考為產生許多新的、不常見
的想法，聚斂思考在於聚焦於確認和選擇想法（Treffinger & Isaksen，2006）。設計過程
評估 任務
激發 點子
建構 機會
探索 資料 架構
問題
發展 解答
建立 接受 計劃方法
激發點子
瞭解挑戰
準備行動 圖 2-3-6 2000 年創造性問題解決模式版本 6.1TM
（Treffinger & Isaksen ,2006）
綜合以上各時期CPS模式發展與修正方向，可發現各階段的關係原先只有文 字描述，而後發展出水平、垂直的模式，最後形成循環模式。各階段數量及名稱 的改變，也從五階段到六階段，再到四成份八階段的改進。根據許順欽（2003）
及湯偉君、邱美虹（1999）的說法，CPS階段式的解題模式，最大特色是在解題 過程中，每一個階段都以發散性思考即「創造思考」為開端，藉著多樣化、獨特 的想法尋找問題的解答，目的是避免遺漏任何可能的答案，之後再為聚斂性思考 即「批判思考」，批判思考過程中，個體會篩選、支持和選擇原有想法，目的是 為了從諸多可能的解答中，找到最佳的答案。
Howe（1997）對CPS模式特色提出看法：
（一）利用多階段方式順序達到創意解決問題的目的。
（二）每個階段都使用發散式思考和聚斂式思考。
（三）每一個階段都始於發散式思考，而後為聚斂性思考，後者用來評價、釐清、
並聚焦於前者生成的結果，並為下一階段思考的內容作準備。
（四）可用於群體及個人的解題。
（五）可以使用其中一部分階段即可。
（六）各階段未必按照一定順序來使用。
（七）各步驟未必是一種線性模式呈現而可以交互螺旋出現。
本研究即是以第四時期Isaksen和Treffinger在1987所提出三成份六階段 CPS模式作為融入科學遊戲設計教學之依據，其六階段除了能清楚表達創造性問 題的歷程外，三成份的區隔，更能強化各階段的順序，以符合人們解題的程序。
研究者採用第四時期的創造性問題解決模式，這六個階段的具體步驟如下（引自 湯偉君和邱美虹，1999）：
成份一：瞭解問題（Understanding the problem）
（一） 發現挑戰（Mess-Finding，MF）
從日常生活經驗與情境中，找尋各種問題解決的機會（尋找挑戰），面對
（二） 發現資料（Data-Finding，DF）
收集大量資料，從許多不同觀點、印象、感覺去考量情境，資料來源要廣 且多元。此時可採用5W1H（who，which、when、where、why、how）來找 出相關的事實資料，最後將資料加以定義、分析歸納，找出潛在問題。
（三）發現問題（Problem-Finding，PF）
思考許多可能的問題，激盪出各種可能的問題、次問題，設法釐清問題，
並從中找出關鍵性的問題，最後能明確陳述問題的所在。
成分二：產生構想（Generation of idea）
（四）發現點子（Idea-Finding，IF）
針對前一階段的問題，探求可能的構想或對策，方法越多越好，對問題陳 列出很多可能性的構想並加以列表。此時可運用如下所列的創意思考教學 對策：
1.擴散性思考策略：例如腦力激盪術（brainstorming）、分合法（synectics method）、 聯想技術（association technique）…等。
2.聚斂性的思考策略：屬性列舉法、型態分析法、目錄檢查法、檢核表技 術、六W檢討法、分類法…等。
成份三：計劃行動（Planning of action）
（五）發現解答（Solution-Finding，SF）
列出評量的標準來評估各種意見，並對每一個想法進行系統分析，客觀的 運用評估準則於每一個可能選擇的解決方法，根據評估準則選擇解決的方 法。
（六）尋求接納（Acceptance-Finding，AF）
接受所決定的方法，發展出行動計畫，集中思考如何有效的實施，再擬定 一個可行的計畫。