（一）前事控制策略
前事控制策略包括情境調整、課程與作業的調整以及考試的調整，由研 究者與曉月老師執行。
1.情境調整
（1）離開原先的安親班
經過家長的同意後，小羽離開原來安親班，參加學校課後安親班。安親 班的林老師曾經在小羽三年級時到班上代課，研究者主動和林老師說明小羽 的狀況，林老師表示會督導小羽完成回家功課，並且和班級或資源班老師配 合。
孩子換了安親班後，好像不再提起不要上安親班了，而且安親班老師說 他會主動拿作業出來寫。（訪導960924）
功課寫完了表示無聊，帶著安親班同學到資源班借玩具，兩個人玩得很 盡興，尤其是小羽臉上露出難得的笑容。（資961002）
直至本研究結束，小羽在學校安親班並未出現適應上的問題。
（2）教室環境調整
小羽的教室原本並未規劃學習角落，如圖4-3。為了規劃一個學習角落，
研究者與芬芳老師便利用教室前後的兩個鐵櫃在教室後方與學生座位區隔 開，鋪上軟墊後即成為一個學習角落，如圖4-4。原本鐵櫃裡有一些字典和 故事書，芬芳老師準備了畫冊、色筆、黏土及玩具模型等放入鐵櫃。學習角 落的規劃，除了上課當中的特殊狀況可以使用外，下課時，班上的小朋友都 可以使用。
但教室調整後，每一節下課學習角落總是擠滿小朋友，曉月老師因此作 了一些規範。
小朋友覺得新鮮吧！下課都往那裡去，結果就有小朋友為了搶位置打 架，後來我就規定用輪流的方式，一天輪一組使用，而且要負責清潔，
這樣管理起來也比較好。（訪導960924）
小羽第一次在上課時間使用學習角落是因為某次美勞課的情緒失控。
鐵 櫃 黑 板
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□□ □□ □□ □ 辦公桌
黑 板
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□□ □□ □□ □ 鐵 櫃
辦公桌
鐵 櫃 鐵
櫃 軟 墊
圖4-3 教室平面配置（介入前） 圖 4-4 教室平面配置（介入後）
美勞課，班上小朋友跑來報告小羽發飆了，要我趕快到班上去協助。一 到班上，見小羽在座位上大哭，課本文具撒了一地……老師表示一上 課，小羽就不斷干擾別人，一直說『某某某屁啦…』後來同學受不了告 知老師，老師問「若別人叫你屁屁羽你作何感想？」小羽即情緒失控，
將手中剪刀往後丟…當時幸而無人受傷。我將小羽帶到走廊先安撫他，
任他大哭大叫一陣後問他是否要回教室繼續完成勞作，小羽未回答，我 便告訴他「可以到學習角落去完成喔！」小羽點頭。（資960910）
1遇到的困難
但接下來幾次上課卻遇上難題，小羽會藉口心情不好需要到學習角落，
曉月老師擔心他會以此作為逃避學習的藉口，因此由助理人員芬芳老師和小 羽討論使用學習角落的時間，在芬芳老師的引導下和小羽做了幾點協議，放 入行為訓練策略中的行為契約：第一是完成老師的作業後才能到學習角落，
第二要到學習角落前要先問老師可不可以。
老師發下作業單一人一張，小羽未看內容就說「我不會寫」，並開始在 教室走動，開抽屜、翻教具。我過去提醒他「完成一半作業單後才可以 到學習角喔！」小羽雖然有點不情願的坐回座位，但動筆寫作業單了。
（助960915）
2配合增強制度
研究者建議曉月老師，一開始可以讓小羽有較多的機會到學習角落，減 緩他跟不上進度的焦慮，但之後應慢慢將次數減少，如果小羽完成作業後能 在位置上，則可以給予讚美增強。
小羽今天抄完造詞，仍留在座位，五分鐘過去了，我在一旁小聲的告訴 他：「我覺得你今天表現很棒喔！能夠坐在位置上。」小羽靦腆的笑著…
（助961012）
曉月老師及芬芳老師視狀況讓小羽使用教室的學習角落，小羽多能配合 遵守。
（3）教師助理員入班協助
芬芳老師在行動方案介入後，一週有四天的上午進到小羽的班級做協 助。小羽有許多的干擾行為需要助理人員立即的協助，以減輕上課老師的困 擾，並減低對其他小朋友負面的影響。另外曉月老師也希望助理人員能夠協 助上課老師處理課堂之突發狀況，在不剝奪全班學生學習的前提下，將小羽 帶離教室，並給予個別的指導。一開始幾次的陪讀，芬芳老師除了協助進行 觀察記錄，若發現小羽出現不願抄黑板或寫作業時，會在一旁鼓勵他，幫忙 提醒。
當曉月老師要同學們齊聲唸題目或說出答案時，小羽會跟著亂哼並沒有 跟著題目文字唸，也會亂回答數字或答案，於是稍有提示他看著書本並 用自己的手指著題目文字，示意小羽能跟著唸。…剛開始小羽會主動在 課本列出計算式子，雖算的速度慢，但會一一的覆頌著數的倍數，但也 因此拖延了時間，小羽開始出現了不耐煩；所以當計算到第二題時，不 耐煩隨意亂答倍數，就像不經思索的回答，…，但在第三題時，因小羽 已沒耐心計算，所以就不勉強，可是有要求他抄下答案。（助961015）
因為助理員芬芳的介入，曉月老師覺得能夠維持課堂之上課品質，而且 也能提升班上小朋友在課堂上的學習成效。
下課鐘響，曉月老師不但肯定了小羽今天表現很好也強調說：「因有芬 芳老師陪伴，小羽今天很專心的看著黑板喔！」（訪助961015）
1遇到的困難
經過兩週的陪讀，芬芳老師卻發現小羽臉上出現有點不知狀況的疑惑表 情和不安的身體扭動，她察覺到小羽對於自己在旁的陪伴感到不自在。
當再度走進教室時，感覺小羽像是在躲著我般的疏遠，內心浮現問號，
我的到來是否讓孩子感覺被貼標籤呢，尤其當曉月老師一提到有老師來 陪小羽。這時發現他總會扭動、萎縮一下身體，嘴裡還會說好髒喔！（助 961017）
此時，行為訓練策略的執行亦遇到難題，社會技巧訓練的課程不如預 期，因此經過研究者與協同參與者討論後，決定將助理員的工作做一調整：
每週固定三次的時間，借重芬芳老師多年在兒童美術、親子故事繪本製作及 在中輟之家輔導的經驗和專業，將陪讀的場所轉換至另一教室，以個別輔導 的方式教導小羽自我控制、辨識情緒及合宜的情緒表達方法。
2助理人員的介入輔導
助理員入班協助告一段落後，陪讀的場所轉換至另一教室，芬芳老師對 小羽進行個別輔導，教導他學習情緒的自我控制。芬芳老師擔任才藝班兒童 美術專業教學老師已逾二十年，她也曾在高雄兒童少年學苑（中輟生之家）
擔任輔導老師；兒童美術、親子故事繪本製作及小團體輔導都是她的專長，
因此擔任助理員的這段時間，透過繪本和美術創作活動，和小羽建立了良好 的關係，也提供了小羽一個緩和情緒衝突的管道。
小羽打開第三頁畫下，一圈重覆線段的圓，是一圈沒自信的圓。接著在 旁邊畫下兩條直線，直線上面又畫另一個小圓。小羽說：「這是一棵樹，
旁邊有一隻長頸鹿。」說完便把重覆線段的圓加上長頸子和頭，可是很 快速的拿起橡皮擦，把剛剛畫的全擦掉了。與孩子溝通和約定，不管畫 得好不好，都不擦掉要好好的保存下來，才能知道自己進步了沒。）一 架快速飛翔的航空飛機：飛機的尾翼是飛翔的速度，不是燃燒的火燄，
他帶著姑姑到美國，「我的姑姑住在美國還有表哥喔。」畫完飛機後，
繼續畫出機場停機坪、高樓、還有夜的星空，孩子已慢慢透過繪畫過程 介紹著自己的家人。（助961026）
透過芬芳老師的引導，小羽開始試著將自己的心情畫出來，到資源班上 課時，研究者若察覺他的心情不佳，會鼓勵他畫圖，有時畫完後小羽的怒氣 似乎也消了大半，這時老師再跟他釐清事實，會比較有效果。
他在作業簿空白處畫老師，旁邊一堆大便，旗子上寫著「殺」，還畫了 一個老師的墳墓，小羽還對著墳墓撒尿；一位躺在地上的老師，上面寫 著吃大便，旁邊一個生氣的大臉；邊畫邊罵：「踩死！」（資961102）
拿起畫圖本問小羽要不要記錄自己的生氣呢？小羽也配合的拿起了筆 開始畫下他生氣的樣子，還說：「我生氣的樣子像超級賽亞人還會摔椅 子。」生氣的小羽像超級賽亞人也想摔椅子…（助 961109）
芬芳老師得到了小羽的信任，小羽開始期待芬芳老師的到來，芬芳老師 利用機會和孩子約定，在課堂上不發脾氣，下一節課才能參與畫畫的活動。
芬芳老師並趁著畫畫的分享，教導小羽辨識情緒及合宜的情緒表達方法。
主動要求要畫圖還說要畫飛機打戰，於是打開了畫冊拿出鉛筆便開始畫 了。不錯今天小羽情緒很穩，直到曉月老師發現小羽的好狀況時，再次 肯定了他。下課後曉月老師很高興地與我分享小羽的進步，如上課時已 能專心看著黑板，也不常口罵三字經，現在生氣的時候只會說「幹」。 很高興孩子似乎學習著控制了，加油。（助961109）
原先研究小組安排教師助理員入班協助的處理策略進行時遇到困難，助 理人員的陪讀效果雖不如預期，但後來個別輔導的方式發揮功效，在助理員 芬芳老師的帶領下，小羽的情緒透過繪畫活動得到抒發，對自己在繪畫的表 現上產生信心。
2.課程與作業的調整
（1）課程調整
在課程調整方面，曉月老師剛開始希望研究者能幫小羽排多一點的時間 到資源班上課，但由於當時研究者一個人要負擔的學生很多，而且班上另兩 位自閉症學生的行為問題亦需費相當大的心力，實在無法針對小羽再多加 課。
在課程調整方面，曉月老師剛開始希望研究者能幫小羽排多一點的時間 到資源班上課，但由於當時研究者一個人要負擔的學生很多，而且班上另兩 位自閉症學生的行為問題亦需費相當大的心力，實在無法針對小羽再多加 課。