在確定欲處理的目標行為後，本研究行為問題功能評量階段自九十六年 四月中旬展開，透過相關人士收集法與直接觀察等，收集各項與個案行為問 題有關的資料並進行分析，目的在於了解行為問題發生的功能，最後形成目 標行為的功能假設。
（一）資料收集 1.相關人士資料收集
研究者在此階段訪談了曉月老師、小羽二年級的導師、自然老師、家長 以及醫師，另外兩位導師也提供小羽的輔導記錄。關於小羽行為問題的目 的，老師們與醫生認為可能包含了引起注意及逃避事物。
（1）引起注意
小羽有時在教室會故意以誇大的言語、聲音或動作來引起別人注意。
像我在進行生字教學，全班舉起手書空數筆劃並唸出1、2、3…，小羽 的手沒舉，同學數完時才大聲接著唸15、16、17…，生字筆劃才 14 劃，
我認為他是要引起別人的注意。（訪二導960412）
前幾天我要小朋友拿出國語習作，我看他沒有動作就問他，小羽回答 沒有帶，我要幫他找，他就直接回答不想寫。可是當全班討論國語習 作時，小羽突然又在那邊大叫：「哪一頁？」等我走過去要幫忙他翻開 習作，他又故意把鉛筆含在嘴裡，我告訴他：「這樣有毒，再不停止，
我要告訴爸爸。」小羽回答：「我爸爸教我的。」然後繼續吸著鉛筆。
我只好跟他說：「你要寫漂亮喔！」他回答我答：「我的字很醜。」我 告訴他：「所以你要寫漂亮。」接著他就一個人在那邊碎碎唸：「我的 字很醜…」我想他故意要讓我注意他，而且他也是藉故不想寫習作…
（訪導960411）
當孩子重複提及，老師可以引至其他話題，避免過份在意和聚焦，這 類的孩子常常語不驚人死不休，想要獲得大家的注意，可以再觀察，
暫不考慮其妄想…（訪醫師 960509）
（2）逃避事物
小羽表現出來的行為問題，有可能是因為他對上課的內容跟不上，無法 融入班上的學習情境而產生行為問題，逃避學習、寫功課、考試或去安親班。
甚至小羽會逃避內在的刺激，如：老師指正或處罰他時，他也會出現行為問 題。
他有好幾天皆出現相同的行為，就全班排路隊了，他還待在教室，走 進來又走出去，走到隔壁教室又走進教室，再走去廁所，又走回教室 後面，最後走到座位，我問為何不快去排路隊，他說不想排路隊回去，
我要他出去，他就大罵三字經，到走廊又故意撞同學。昨天同學都出 去排路隊了，他自己一個人在教室吃飯，大聲喊叫一直罵髒話。＜他 放學後應該要去哪？＞安親班啊！他不喜歡去安親班。（訪導960419）
我想他是不想寫作業，寫生字作業大概三行就寫不下去。最大的問題
時在班上考聽寫時會生氣不寫。（訪二導 960411）
小羽不喜歡寫字，尤其筆劃多的，遇到寫功課時就會心情惡劣。但心 情好時，字寫得還不錯。心情不好時，看不懂他在寫什麼，幫他擦掉 會歇斯底里。（訪母960330）
考試成績很爛，說他不敢回去面對家長，當場把考卷撕破，還拿椅子 要砸人，嚇了我一大跳。（訪自960413）
那天發下社會考卷，小羽看見成績是37 分時，不能接受，這時他相當 焦慮不安且忿忿不平，說時遲、那時快，只見從他的座位拿起椅子往 老師這邊丟過來，還好我剛好看到趕緊雙手接住，否則後果不堪設想。
（輔960422）
（3）其他
小羽因本身有焦慮的問題，常常擔心一般的事物，造成情緒起伏不定。
有時不明原因心情不好，一早來學校臉就很臭，情緒不佳時，上課就 不聽，做自己的事，碎碎唸或不斷的罵三字經，這時就很容易因為老 師或小朋友的一句話抓狂。（訪二導960419）
我注意到他緊張焦慮時，會用手不停的摸前額的頭髮或不停的抓頭 皮，有時一直跺腳，嘴裡唸唸有詞，第一節上課時看了他，他回了「看 什麼」，知道他不對勁，好心關心他卻引來一陣叫罵。（訪導960420）
老師講課，玩弄外套的兩條繩子，不小心打成死結，試圖打開，結果 越打越緊，老師忽略。個案情緒按耐不住，開始發飆，腳踢桌子，口 罵「雞歪、X X 娘」髒話連連。同學看他一眼即回贈髒話，整節課皆 被死結所困，一直生氣抓狂，直到下課。（輔960516）
問我校外教學的事，不斷詢問「可以不去嗎？」「為什麼一定要去？幹 嘛一定要我去？」如果不去媽媽又幫他準備行李怎麼辦？如果他要去 又忘記帶行李怎麼辦？反覆吵來吵去。（訪導960306）
根據以上訪談資料整理，受訪者均認為小羽的行為問題主要為引起注意 以、逃避事物及本身焦慮所致。
2.直接觀察
研究者於九十六年四月中旬進入小羽的班級進行功能評量，採用「行為 前後事件觀察記錄表」，找出個案目標行為之功能，日期從九十六年四月十 六日至九十六年五月十八日，扣除校外教學的天數，總共觀察二十天，實施 時間為上課時間與其他作息如早修、午餐及午睡時間；上課時間分為導師及 科任，早修、午睡及導師的課由導師自行記錄，科任課及午餐時間則由研究 者記錄。
經過研究者與協同研究者討論「行為前後事件觀察記錄表」所記錄的各 個事件後，由研究者進一步整理與歸納，將小羽的行為問題所得之功能統計 如表4-3，有部分事件同時存在二種以上的功能則記錄於不同的類別中。
表4-3 行為問題功能統計表
可能的功能 內容 次數統計
引起注意 欲引起教師和同儕的注意 15 次
逃避刺激 跟不上上課內容，或教師的言語引起個案注意而表
現行為問題 39 次
逃避工作 逃避完成作業、考試等個案不喜歡的工作 31 次 逃避責罰 遭禁止、警告或勸導時，個案會出現行為問題 33 次
其他 個案本身的擔心與焦慮 17 次
由以上觀察記錄得知，小羽的行為問題主要是逃避外在刺激，如老師指 派的工作、活動、或老師的指責；其次則為引起注意，另外，行為問題的出 現與小羽本身的緊張焦慮有關。
（二）目標行為功能假設