三位個案教師的教學感想與省思 三位個案教師的教學感想與省思 三位個案教師的教學感想與省思 三位個案教師的教學感想與省思

第五節 第五節

第五節 三位個案教師的教學感想與省思 三位個案教師的教學感想與省思 三位個案教師的教學感想與省思 三位個案教師的教學感想與省思

壹壹

壹壹、、、、T1 師實施翻轉教學的師實施翻轉教學的師實施翻轉教學的感想師實施翻轉教學的感想感想與感想與與與省省省省思思思思

T1 師發現，學生雖然一開始大都喜歡翻轉的上課方式，但是進行一段時間之 後，就會有很多節外生枝的問題，主要還是起因於班級人數太多，學生的程度相 差太大。

一 一 一

一、、、、過過過過半半半半的學生的學生的學生的學生覺覺覺覺得上課得上課得上課得上課較較較較有趣有趣有趣有趣：：：：T1 師將翻轉的概念應用於差異化教學，學生普 遍的反應都還算好。

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（（一一一一））））學生上課的學生上課的學生上課的學生上課的常規變常規變常規變常規變得得得得較好較好較好較好

其實我覺得跟傳統教學法不一樣的地方就是--我自己個人是覺得翻轉教學法當然是 比較好的，就學生的角度來講的話，其實學生他們可能會認為…就他們學習上的反 應還有主動性來講，可以說是好的，從他們的參與度變增加了，然後常規好像也更 好了，這種情形來看的話，我相信對他們來講是好的。

（訪 T1 師 20160708）

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（二二二二））））學生對於課堂活動的參與學生對於課堂活動的參與學生對於課堂活動的參與學生對於課堂活動的參與度變高度變高度變高度變高

我倒是沒有設計一個問卷，去調查我的學生對於這樣一個教學法的想法。但是我實 施到今年剛好是第二年了，應該算是第三年了，其實我覺得他們好的現象，剛才已 經講過了；那不好的是他們開始會覺得有一點點不知道…有一個班級他們就會覺得 說，那個班級的學生就會認為說老師不公平，其實他們很想贏，他們就會覺得說，

只要有些同學跟他們同組，他們就會…他們這一組就會很少有機會加分，這也是我 面臨到的難題。

（訪 T1 師 20160708）

學生似乎對於 T1 師的這種新的教學法，反應相當好，他們對於課堂的活動也 相當樂於參與，但並非全部的學生都可以適應這樣的教學方式。有時分組競賽活 動方面，甚至常常會引發學生的爭議，認為老師有點人或記分不公平的地方。

所以基本上，我覺得還是要再去調整分組教學的一個方式。有些地方跟我想的不大 一樣，所以我很難去 100%的說，因為每一學期都會碰到有新的想法，我在下一個學 期，我就必須做一些調整。

（訪 T1 師 20160708）

那我因為接下來是就國九下了，面臨會考，其實時間不多，所以我在下學期，我已 經決定要取消分組，因為確實也沒有那麼多的時間讓我來運作。我們在課業的進度

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上，還有又要複習，所以在這個部分，下學期我就已經沒有決定要再做了，但是如 果有機會再下一學期，我想每一學期我都會再做一些調整。

（訪 T1 師 20160708）

從 T1 師的語氣不難發現，要在現有的班級體制當中，將翻轉融入英語教學當 中，除了困難，就是辛苦。

二 二 二

二、、、、「「「「翻轉教學翻轉教學翻轉教學翻轉教學」」」的實施」的實施的實施的實施，，，，必須必須必須必須要有要有要有要有相關相關相關相關的的的的配套措配套措配套措配套措施施施施：：：T1 師對於此種教學法，依然 ： 是十分推崇，並且提出了她認為較適合的改進之道，以及相關的配套措施。

（（（（一一一一））））善善善善用用用用「「「「翻轉教學翻轉教學翻轉教學翻轉教學」」」」的學習概念的學習概念的學習概念的學習概念

T1 師認為「翻轉教學」的理論，蘊含了深澳的教學與學習的概念，只是粗製 濫造、依樣畫葫蘆的模仿使用，而沒有理解當中的精隨，還有適合的使用方式，

可說是「望文生義」、「囫圇吞棗」。

我個人覺得翻轉教學法絕對是非常值得推薦的，只是在翻轉教學的同時，其實比較 辛苦的是老師，因為你必須把學生的異質化要兼顧到。如果就高成就的學生來講，

絕對是一個很好的學習成效；但是對於低成就的學生，我會覺得不是那麼的適合，

因為他在學習上，可能需要我們置入比較多的協助，他沒有所謂自學的能力，所謂 前段自學方式的話，可能對他來講就已經有困難了。

（訪 T1 師 20160708）

T1 師認為這樣的差異化教學，班級人數太多、學生之間的程度差異太大，不 要說「翻轉教學」概念的應用，就連平時一般的上課方式，對於這些問題，也常 常沒有解套的方法。

這個部分，就像前面已經提過的，老師在準備教材的時候，就必須有不同的學習單、

甚至於有不同的內容要讓他們去讀，那我覺得這個部分，其實是工程浩大，我沒有 辦法一步就做到，但是我也許有機會的話，下次我做的學習單會連比較低成就的…

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甚至分的更細的話，我覺得要有三種版本的學習單，來讓他們能夠自己完成，然後 我們再做一些評量，那我覺得這樣是最完善的。

（訪 T1 師 20160708）

對於 T1 師的訪談到這個階段，很清楚的一件事情就是—如果要一位老師想辦 法在上課時，兼顧到三種以上不同程度的學生，那何不將他們依照程度分班授課 就好，而不是讓老師如此的疲於奔命

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（二二二二））））語言學習語言學習語言學習語言學習「「「「因因因因材施教材施教材施教材施教」」」」的的的的必必必必要性要性要性要性

就 T1 師的說法來看，學習成就好的學生，是可以主動學習的，低成就學生之 所以學習成效不好，是因為他們本來就是比較被動。

他被動的原因是因為他不會，所以這個部分是我們必須幫他解決的--他所謂的不會，

他才會有動力去學 這個是我覺得我們在翻轉教學的第一步，當然如果我們能跨出第 一步是很好，它已經改變了我們所有教師的教學思維，那第二步，我們可以認真的 去思考，因為我個人是教英文，所以在英文上、外國語言的學習上，是不是可以考 量在運用翻轉教學的同時，我所有的學生已經分級數了？

（訪 T1 師 20160708）

T1 師認為「翻轉教學」的精隨，應該是讓程度相近的學生，可以同時學習內 容和級數相同的教材，才不會造成有些學生覺得太難，又有些學生覺得太簡單，

彼此之間能達到一個學習的平衡與適當的交流。

就像我們在學習外國語言，一定有所謂同級數的，同級數的做的一個教學內容跟活 動上成效是絕對會比較好的 而不是把這個異質化的學生全部湊在一起來學這個語 言，那這是我個人覺得，如果可以做的話，那牽扯到很多政策面。

（訪 T1 師 20160708）

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對於一個把學校的工作當成副業的人(家裡的事才是正業)，自然是「上有政策，

下有對策」；但是對於一個把教育當作一生志業的教師，錯誤的政策，卻會造成教 師在教學上的許多阻礙，尤其當教師想要嘗試一些新的教學法和課程活動時 三三

三三、、、、低低低低學習成學習成學習成學習成就就就就的學生的學生的學生的學生似乎難似乎難似乎難似乎難有有有有出頭天出頭天出頭天出頭天

T1 師將「翻轉教學」的理論，融入異質分組討論的教學當中，讓程度好的學 生，來幫忙輔導低成就學習的同學。這樣的構想雖然很好，但是久而久之，也產 生了一些弊病。

那這些學生才能真正感受到學習的動機和他們學習的成就感，而不是成就感永遠都 是建立在高成就同學的身上，而且現在高成就的學生很多都認為說：「我為什麼要教 他？」有時候他們不見得想要去承擔這樣的責任，這牽扯到每個人的家庭背景。所 以其實更細節的去推敲，我們有那個理想很好，但是在實際的運用上，我們要去思 考—就現實面來說的話，語言的部分必須要分級，然後再搭配我們的翻轉，我覺得 那個效果會 double。

（訪 T1 師 20160708）

照 T1 師的說法，翻轉教學實施時最大的困難，除了在一般大班級教學當中，

異質化的 M 型雙峰現象太過於明顯嚴重，是不是再加上因為班級人數過多，還要 針對不同程度學生來實行，根本就是難上加難、雪上加霜的一個工程

如果要做到完美，我個人認為所謂的完美，或者說完善或者是圓滿的狀態的話，當 然我就會覺得困難。但是如果說如果我把異質性簡化到我只能顧全全班的狀況，我 就是一種版本，那對我來說來講的話，那我就是取其一，我並沒有違背，我還是在 翻轉的這條路上做了一個初步的努力，但是不盡完善。其實我覺得…就我能夠詮釋 的來說吧！

（訪 T1 師 20160708）

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四四

四四、、、、結論結論結論結論

T1 師認為翻轉教學的概念應用於大班差異化教學當中，雖然勉強可行，但結 果卻是不盡理想。異質分組學習的方式，似乎有許多問題也逐漸的浮現。「知識的 分享通常是不自然的舉動」，程度好的學生不見得願意盡心盡力的幫你教低學習成 就的學生，而低成就學習的學生，其成就感卻要一直建立在程度好的同學身上，

似乎有種一直要仰賴別人鼻息、擡不起頭來的感覺，久而久之，自然就放棄學習 了，要他們分組討論，結果不是發呆，就是在聊天說笑，已經失去此種教學法的 內涵本質與初衷了。

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