第二節 第二節 翻轉教學 翻轉教學 翻轉教學 翻轉教學（ （ （ （flipped learning） ） ） ）的起源與內涵 的起源與內涵 的起源與內涵 的起源與內涵
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壹、、、、翻轉教學的起源與內涵翻轉教學的起源與內涵翻轉教學的起源與內涵翻轉教學的起源與內涵
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一、、、、翻轉教室翻轉教室翻轉教室翻轉教室（（（（flipping classroom））））的起源與發展的起源與發展的起源與發展的起源與發展
翻轉教室（flipping classroorm）這一個教學方式應該是起源於 2007 年，美國 科羅拉多州洛磯山林地公園高中（Woodland Park High School），由於學校地處山 區，路途遙遠，且崎嶇難行，當地學童上學不易，大多須依賴父母接送，遇到冬 天時，下雪和積雪的情形嚴重，學童甚至完全無法出門上學。Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 兩位化學老師，他們為了解決同學缺課的情形，開始使用電腦軟體 PPT 自行製作上課影片講解課程內容，他們並將預先錄好的影片上傳至 You Tube 網站，
讓學生可以在家就藉由電腦網路自行上網學習（Bergmann & Sams , 2012）。這個概
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念其實相當類似台灣早期補習班的錄影帶教學，只是當時網路的使用還不夠普遍，
補習班只差沒把影片放上網路而已（但補習班以營利為目的，也不會這麼熱心公 益）。多年前曾為了升學到南陽街的補習班上課，但由於自己是開班後一個月才報 名，前面的課程無法銜接，還好櫃台負責諮詢的小姐告訴我，補習班會把上課的 內容錄下來，提供未到課或想複習的同學借閱。於是我把之前落後的課程錄影帶 借回家，每天在家藉由看錄影帶補進度，由於自己本身學習意志堅定、學習動機 強，效果相當好，並且很快就趕上進度了。
上述的這個起源，發展到現在為了有效利用課堂時間，把在家上網看教師錄 製的課程內容影片學習為輔，上課時把影片教學中的疑惑之處提出來互相討論為 主，進而發展出現在所謂的翻轉教學（flipped learning），和之前在家看錄影帶、光 碟學習的方式，最大的不同之處就是學生必須預先在家做這個功課，不是像以前 是為了缺課補進度的關係。然後在學校上課時，老師會根據課程的內容，設計討 論問題，給予類似以往回家才做的家庭作業，讓學生在上課時邊討論邊做，遇到 有問題時，可以藉由討論得到解答，或是向老師請教。如此，學生不會回家做作 業時，遇到有疑難無法解答的地方，但是卻因為缺乏資源，父母或其他家人也無 法協助的窘境。另一方面，還可以培養學生自學、獨立思考和問題解決的能力。
而翻轉教學的概念，並非真正起源於 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 兩位 化學老師的教室教學的應用，而是他們採行此一教學模式後，成果相當好，於是 他們就為這種教學法創造了一個新的名稱—翻轉教室（flipping classroorm），而這 種新形的以科技為主的學習方式，衍生出相當多的相關名稱，像是混合線上教學
（online instruction）、翻轉課堂（flipping class）、翻轉模式（flipping model）、翻轉 方法（flipped approach）、倒轉教學（reverse instruction）、反轉教學（backward instruction）、以及反轉教室（inverted classroom）等不同的說詞。簡而言之，就是 老師利用科技輔助，教師們先自行製作影片，讓學生在授課前，先在家中利用網 路預習，自己消化內容。在課堂中可以分組討論、實驗、或是做作業，進一步的
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讓學生完全理解、吸收。
Salman Khan 成立可汗學院（Khan Academy），在 YouTube 上傳數千部教學影 片，涵蓋數學、物理、化學、經濟、公民、歷史、電腦等。在 2011 年，Khan 的 可汗學院所錄製的影片紅遍全球，除了學生可以藉以自學之外，老師也根據自己 的上課內容與需求，下載影片在課堂上播映，或是藉以進行翻轉教學，節省許多 自己製作的時間，真正達到資源共享的目的。至今，每月都有超過百萬名學生會 上到可汗學院的網站，影片點閱次數高達四億七千萬次，Khan 可謂是這股教改浪 潮中，將此法發揚光大，達到最大效益的功臣。
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二二、、、、翻轉教學的內涵翻轉教學的內涵翻轉教學的內涵翻轉教學的內涵
翻轉教室的使用理念是為了加深加廣學生的學習內容和視野，把一般科目中 的傳統講述教學和回家作業（assignments）兩種學習元素倒轉的一種教學模式。在 家裡要上網看課程內容影片自學，正式的課堂教學時間則用在學生協同合作，以 達到學習理解和問題解決等高層次能力（Fulton, 2012）。此種教學法回歸到教學本 質上自然是強調以學生為中心的方式，老師必須考慮到學生的個別差異和需要，
給予適當的輔助與引導。教學者要引導學生的課堂討論，讓學生練習和協同學習，
並進一步的激發出靈感與創意。教師除了要熟知教學網路科技的應用之外，並且 要幫助學生用各種適合的方法來澄清所學內容，此外，還要追蹤學生學習進展的 狀況（Aaron & Jonathan, 2013）。
翻轉教室的內涵可歸納為下列幾點（鍾昌宏、王國華，2015；Yarbro, Arfstrom, McKnight, & McKnight, 2014；Bergmann & Sams ,2012）
（（
（（一一一一））））彈性的自我學習方式彈性的自我學習方式彈性的自我學習方式彈性的自我學習方式
由「課室外的科技融入線上自主學習」與「課室內以學生為中心的主動學習 活動所組成」，每一位學生都可以在課室外選擇適合自己的時間與空間來學習，除
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（（
（（六六六六））））幫助學生培養自律的學習能力幫助學生培養自律的學習能力幫助學生培養自律的學習能力幫助學生培養自律的學習能力
透過小組討論或是正在進行的工作，讓學生專注在自己的學習。
（（
（（七七七七））））符合學生對於先進科技使用的需求符合學生對於先進科技使用的需求符合學生對於先進科技使用的需求符合學生對於先進科技使用的需求
人們對於最新的科技給予英雄似的崇拜，認為新科技的使用，是相當新穎且 是走在時代尖端的一件很光榮的事（Herreid, & Schiller, 2013）。此種心態正好迎合 了現下青少年的虛榮心，用正面的觀點來解讀的話，正好可以作為激發學生主動 學習的動機與興趣。
台大電機系教授葉丙成呼籲，教育不能為創新而創新，應該要深入瞭解翻轉 的內涵。他從「是否有具體操作方法」角度切入分析，認為狹義的翻轉主要是專 注於各學科知識，透過「lecture at home, homework in class.」有明確操作方式、可 以依循的模式。他建議初學者還是針對目前教材內容，從有步驟與方法開始，最 終目的是要讓學生的學科學習有進步（天下雜誌，2013）。
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因此，從整體來看，翻轉的核心內涵，最重要的是教師在課堂上能否幫助學 生將知識深化為獨立思考、解決問題的能力；若只是將傳統填鴨教育數位化，並 不是以學生為中心的翻轉教育。