「 「 「 「補救教學 補救教學 補救教學 補救教學」 」 」 」的英語翻轉教學實施成果 的英語翻轉教學實施成果 的英語翻轉教學實施成果 的英語翻轉教學實施成果

第三節 第三節

第三節 「 「 「 「補救教學 補救教學 補救教學 補救教學」 」 」 」的英語翻轉教學實施成果 的英語翻轉教學實施成果 的英語翻轉教學實施成果 的英語翻轉教學實施成果

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壹壹、、、、T3 師的背景和學師的背景和學師的背景和學校師的背景和學校校概校概概況概況況 況

一一

一一、、、、T3 教師的背景說明教師的背景說明教師的背景說明 教師的背景說明

T3 師由於從小家庭環境並不好，沒有養成正確良好的讀書習慣，以致於學校 的學習和課業逐漸落後，是屬於所謂「欠栽培」的低學習成就的學生。

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（（一一一一））））T3 師的求學師的求學師的求學師的求學經歷經歷經歷：經歷：：：T3 師提到她當時剛進入國一求學時的上課情景，尤於國 一的內容一下子變得很難，和小學的落差太大，以致於完全無法銜接上去。

在我那個讀書的年代，學校裏還有實施能力分班，到了我唸國一時，我被編入了所謂 的 A 段班，也就是程度較好的一個班。班上同學的平均素質相當好，且幾乎都有在補 習，而小時候家境不好的我，再加上父母並不重視我們的教育，因此我的程度和同學 們差了一大截。

（訪 T3 師 20150716）

T3 師既然能在國一時被編排進所謂的好班，可見應該有相當的聰明才智，只 可惜家境不好，父母並沒有受過什麼教育，無法教導和栽培子女。T3 師由於缺乏 指引她的貴人，於是成績一蹶不振，學習成就低落。

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當時學校的老師自然都還是採用傳統式的講述法，由於師資缺乏的關係，有些老師的 專業知識不夠，本身也沒有繼續進修充實自己的意願，更不要說是學習較活潑、和學 生互動較多的新式教學法，所以「先天不足，後天失調」，程度不好的我，再加上老 師上課枯燥乏味、甚至不知所云，於是上課容易分心，常常在作白日夢，一年下來幾 乎都在和另一位同學輪流搶最後一名的寶座。

（訪 T3 師 20150716）

當時不會唸書 T3 師，現在居然可以成為學校的老師，可見 T3 師的資質是相 當好的，只是還沒被挖掘出來而已。

或許真如妳所言。那時我可能還有辦法念一下國文、社會這幾個文科而已，其他的 科目…幾乎都是一蹋糊塗，英文這一科也不例外。在我的印象中，國一的英文老師 並不像我一樣會從最基礎的概念敎起，像是母音表、音節等這些重要的基本概念沒 有學好的話，就會連單字都背不好。她覺得說大部分的學生應該都在補習班學過了，

所以上課不大需要敎些甚麼。

（訪 T3 師 20150716）

T3 師就讀國中時，雖然被分在所謂的好班，但是在傳統的教學法下，依舊無 法理解與吸收上課的所學內容，也沒有遇到可以拉她一把的貴人，以致於學習成 就低落，徒然浪費了那些求學的光陰，這在她心中一直是個很大的遺憾。

雖然是 A 段班…但是那位英文老師上課似乎也很混，到了國二，A 段班的導師也不讓 她敎自己的班級了。而我到了國二被分到 B 段班，每天好像都過的渾渾噩噩的，我想 當時如果學校的老師都具備專業的素質，再加上有人願意拉我一把的話，我那幾年可 能就不會如此白白的浪費掉了。

（訪 T3 師 20150716）

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研究者和受訪者的年齡相彿，也曾經歷過她所描述的那個時期的教育，所以 特別的能感同身受。在「蔣中正與九年國民教育」這篇文章當中提到，在 40 年代 初期至 50 年代時，由於初中入學競爭激烈，學校教育注重填鴨和灌輸，忽視人格 教育和建康教育，並造成了惡性補習的風氣。有鑑於此，蔣中正於民國 56 年宣示

「九年國民義務教育」，希望可以藉由免試升初中的這個措施，消除惡性補習之風。

三年後，民國 60 年調查發現國中師資缺乏、素質參差不齊，究其原因在於政府為 配合九年國教實施應急之需，許多師資僅經過短期職前訓練，當時的師資、增校、

設備…等問題，都凸顯出快速擴充學校所造成的後遺症，而許多學生，包括自己 在內，都成為教改下匆促實施的犧牲品（林尚達，1992）。。

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（（二二二二））））「「「「補救教學補救教學補救教學補救教學」」」」的精神與的精神與的精神與的精神與落落落落實實實實

從自身的經歷，因而能深切體會學生的學習困難與需求，從上述的這幾段話 可以知道 T3 師曾經也是一位低成就學習的學生，她當時甚至也有所謂「習得無助 感」的經驗，因此也特別的可以了解學習成效低落學生的心理和人格特質。

1. 攜手攜手攜手攜手計計計計畫畫畫畫的的的的訪訪訪訪視視視視報告報告報告報告與與與與執執執執行行行行

T3 師曾經在學校的教務處擔任過教學組長一職，其中的業務也包含「攜手計畫」

的執行與成果報告的工作。

正因為自己曾經歷過這許多的學習困難，所以…也特別的能知道和發現學生學不會，

問題是出在那裡。而當我開始進行「補救教學」這一方面的業務和教學工作時，英語 科的七年級有兩個班，自己也接了其中一個七年級的班級，另外一個七年級則是讓一 位實習老師擔任輔導老師。一年的課程上下來，我敎的學生進步了很多，他們也覺得 留下來上課學到了很多，有相當好的成效；反之，另一位實習老師負責輔導的班則沒 什麼成效。

（訪 T3 師 20150716）

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由於 T3 師本身也曾經是低學習成就的學生，她特別能感受到此類學生的心情，

還有他們學習困難所在。但有些教師，可能因為求學過程順遂，也可能因為缺乏 耐性，無法在「攜手計畫」當中，真正落實「個別輔導」的教學方式。

我觀察到這位實習老師上課只是印個講義給學生寫一寫，答案對一對，根本沒有用心 的個別輔導、對症下藥，就…沒甚麼耐心吧！兩個小時的課程，才上了一個半小時，

就問我可不可以下課了，這樣的人…還配當老師嗎？難怪很多學校老師都認為「補救 教學」的成效不大、浪費學生的時間、國家的資源，其實有沒有效的關鍵，真的還是 取決於老師的專業知識夠不夠、對學生用不用心。

（訪 T3 師 20150716）

由上述 T3 師的一番言論可以得知：T3 師自己就是一位從小家庭環境不好、

教育資源缺乏，本身的資質其實相當好，卻因為沒有從小就開始培養，以至於才 華被埋沒的低成就學生。

2. 「「「「補救教學補救教學補救教學補救教學」」」」的的的的真正真正真正真正精神精神精神精神

而學校之所以大力推廣「補救教學」的最主要目的，正是希望要讓這類弱勢 學童被埋沒的才能得以彰顯。

由於剛進入國中就讀時，課程內容難度的落差實在太大，就像我前面所提到的，從小 沒有養成讀書的好習慣，再加上…沒有遇到幫助我、輔導我的貴人，國中的基礎沒建 立好，當然高中也不會好到那裡去。所以高中畢業後自然是無法考上大學，那時大學 的錄取率還不到 30%。出社會工作好幾年後，才又回學校繼續唸書。如果當時有人可 以拉我一把的話，我想…(搖頭嘆氣)我就不會浪費那麼多年的時間了。

（訪 T3 師 20150716）

近年來，各國開始注意到低學習成就學生的問題，美國的，就是要把每一個 孩子的能力提升上來。此外，有些學生是所謂「欠栽培」的類型，也在這樣的學

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習方案當中，潛能得以被挖掘，天賦得以被彰顯出來。而 T3 師也對於那些弱勢學 生，特別的能夠感同身受。

誠如妳所言，當我看到那些和我一樣從小因為家境不好、缺乏各種刺激和引導的學 生時，就會有一種特別心疼的感覺，也特別的希望可以盡力的去輔助他們，不要像 當年的我。凡事豈能盡如人意，但求無愧我心。我常告訴學生，我最喜歡的不是成 績很好、表現優異的好學生，而是上課認真、努力求進步的學生。我希望學生以後 回想起國中的求學過程時…我在他們的心目中是一個…曾經幫助過他們、拉他們一 把的貴人，如此也是幫自己積陰德吧！

（訪 T3 師 20150716）

T3 師由於本身曾有「習得無助感」的切身之痛，所以她對於弱勢家庭、缺乏 教育資源的低社經背景學生，特別的有同理心。T3 師是一位認真、負責、且又心 存善念的人，她甚至把學生都當成自己的小孩般的照顧。

學生上完第八節五點後馬上就要留下來繼續上課，這個年紀的小孩到那時早就飢腸 轆轆了，所以我幾乎每次上課都會準備肉包，辦公室有電鍋，5；45 休息時間就會趕 快蒸熱了讓他們吃。沒辦法，妳想想，肚子餓的話，如何能夠專心，我自己也是如 此啊！

（訪 T3 師 20150716）

可以感受的到，T3 師是用父母的心情在教導這些孩子，她對於這些學生的真心付 出，因此，在輔導和幫助學生方面，真的是竭盡所能、不遺餘力。

二 二 二

二、、、、T3 師的學師的學師的學校師的學校校概校概概況概況況 況

T3 師的學校位處臺北市大同區邊陲區，家長的社經地位及學歷背景以中下居 多，平日大多忙於生計，較無暇關切學生在校表現。

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（（一一一一））））教師應是學有教師應是學有教師應是學有教師應是學有專專專專精的精的精的精的專業人士專業人士專業人士專業人士

雖說家庭教育是一切教育的基礎，但教師卻可以是影響學生一輩子的人。

我們這個學區…沒辦法，父母的教育程度普遍不高，現在的家長大多知道唸書的重要 性，也非常重視孩子的學習，無奈像這類低社經背景的家長，並不知道如何引導孩子 的學習，孩子功課有問題，更是不知道如何去教導他們。

（訪 T3 師 20150716）

在較弱勢的學區教學的老師，真的會特別辛苦，我們都知道，家庭教育是一 切教育的基礎，學生基礎不好的話，老師再會敎，恐怕也是有限。

但從事教育的人不能放棄任何一位學生，只要學生肯學，我們就要竭盡所能的把他

但從事教育的人不能放棄任何一位學生，只要學生肯學，我們就要竭盡所能的把他