貳、 、 、 、翻轉教學所產生的盲點與迷思 翻轉教學所產生的盲點與迷思 翻轉教學所產生的盲點與迷思 翻轉教學所產生的盲點與迷思
第四節 「 「 「 「翻轉教學 翻轉教學 翻轉教學 翻轉教學」 」 」 」的相關論文研究 的相關論文研究 的相關論文研究 的相關論文研究
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（二二二二））））充充充充實制實制實制實制
充實的方式有加深（推理思考與問題解決)、加廣（水平思考與想像創造）； 其重點在充實課外經驗、鼓勵自發學習；包括獨立研究、夏冬令營（或週末營）、
外語學習、生涯課程、參觀訪問等（吳武典，1994）。近年來，充實制已成為資優 教育的主流，因為加速學習者除了提早獲得學為之外，在生涯發展上並不優於充 實學習者，多數學科須時間與經驗的累積才能發展，提早畢業或跳級都可能使資 優生喪失某些系統學習的機會，中途跳級者若未能補足缺漏，可能會對日後的學 習有所影響。而充實制的資優教育方案可以作多樣性的安排，可以在課程內容或 活動上來充實，也可以採取從原班抽離，予以加深加廣的補充課程（毛連塭，
2001）。 三 三 三
三、、、、 小結小結小結 小結
對於資賦優異的學生來說，網路上可供學習的英語線上資源可謂是琳瑯滿目，
如瀏覽人次最多的 Youtube 影片，有數以千萬的影片被上傳，只要輸入關鍵字，就 可以找到很多學習影片。而現在坊間也有許多英語教學叢書與雜誌，上述這些資 源都可以提供教師在以「翻轉教室」為教學主軸時，作為學生學習的教材。
第四節 第四節 第四節
第四節 「 「 「 「翻轉教學 翻轉教學 翻轉教學 翻轉教學」 」 」 」的相關論文研究 的相關論文研究 的相關論文研究 的相關論文研究
翻轉教學自 2007 年開始，由美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中(Woodland Park High School)，Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 兩位化學老師開始運用，到
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46 (purposeful sampling)的質性研 究方法，參與者來自雲林縣內
(semi-structured interview)，用 內容分析法進行了資料分析。
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得知，關於「翻轉教室」的學習策略研究主要是從 102 年開始盛行，到了 104年研究的篇數近四十篇，研究的期程約四年之久。關於翻轉教學在各領 域教學上的應用，以數學和教學相關的媒體與平台的應用最多，其它如國 文、英語、地理、生物等，大概都只有 1~2 篇的論文。
二、就就就就英語英語英語英語「「「「翻轉教學翻轉教學翻轉教學翻轉教學」」」」的研究來說的研究來說的研究來說的研究來說：：：：科技融入英語方面的教學，從有卡式錄音 帶的年代就已開始，由此可知科技的應用，實為英語教學當中，相當重要且 不可或缺的一環。以為數不到五篇的英語翻轉教學相關研究，其中關於英語 資賦優異的「翻轉教學」研究，只有一篇，在「補救教學」方面，也只有兩 篇，在國中方面的學習階段，也不到十篇。
三、研究方法研究方法研究方法研究方法：：：：其中研究方法使用最多的是實驗法，把學生分成實驗組與對照組，
並比較其實施成效。「翻轉教學」應用於一般課室的大班教學篇數較多，但對 於資賦優異學生的教學與補救學生的教學研究大約只有 2~3 篇。而「翻轉教 室」對於一般課室的大班教學、資賦優異學生的教學和補救學生的教學的成 效與比較，至今尚無相關的論文研究報告。
四四
四四、、、、 研究成效研究成效研究成效：研究成效：：：就整體研究成效來分析，「翻轉教學」在各階段教學上的應用，以 大學的學習階段較為理想，而國中和高中的學習階段則成效不一。就各研究 內容的結果來看
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（（一一一一））））學習成效不理學習成效不理學習成效不理學習成效不理想想想想
以李佳芳的「翻轉學習在國中生物科的學習動機、學習成效與學習態度之研 究」來說，「翻轉教學」對於提升學生的學習動機和學習成效，並沒有太大的影響。
而嚴天龍的「翻轉教學對高中數學學習成效之研究」，則提出「翻轉教學」常被詮
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釋成「精英式」的教學方式（嚴天龍，2014）。
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（（二二二二））））學習成效佳學習成效佳學習成效佳學習成效佳
李世韡的「翻轉教室於資優教育的實行與應用之行動研究」一篇，有非常顯 著良好的成效。吳金滿的「翻轉教學應用於國小數學補救教學成效之研究」和張 如瑩的「翻轉教室教學法於國小五年級數學之補救教學研究」，這兩篇論文的研究 結果，也表示「翻轉教學」在「補救教學」方面的應用，有理想的成效。
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（三三三三））））小結小結小結小結
「翻轉教學」最重視學生的自學能力，以中學生來說，這個階段是屬於所謂
「形式運思期」的學習階段，在課程的學習方面，也是抽象和邏輯思考等重要知 識學習的一個階段，等基本功建力好了，到了大學的學習階段，則特別重視學生 的獨立思考和問題解決能力。這或許是「翻轉教學」最適用於大學教育的原因。
而「翻轉教學」在「資賦優異」和「補救教學」的應用，也都有相當好的實施成 效，可見「翻轉教學」應該不止適用於「精英式」的教學方式。
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五、、、、 結論結論結論：結論：：研究者的研究目的，不在於以數據來提供理論的證明，而在於採用質： 性研究的陳述方式，來達到引起讀者反思與深省、引起共鳴的目的。本研究 探究「翻轉教室」的英語教學概念要如何應用於這三種不同的學習類型、其 應用方式與實施成效又是如何、應該要如何善用才能對學生的學習動機和結 果有最大的幫助，並對現場教學的教師與教育行政人員提出建議，以作為未 來教育從業人員努力與改進的一個方向。
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