本小節主要探討第二階段待答問題「個人背景資料不同的學生在過程技能 題本總成績的表現是否有所不同？」，首先將上述學生個人背景資料變項以「總 分 IRT」先進行基本假定考驗，在經 One-way ANOVA 分析，考驗各變項在「總分 IRT」的表現上是否有達顯著差異，包括統計上的顯著結果與實際上的效果量如 表 4-17 所示，將分述如下：
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態性分布，變異數同質性檢定結果為非同質（Levene＇s test：F＝5.210， p
＝.006）。因此進行整體差異分析時，改採用 Welch 的 W 檢定與 Brown－Forsythe 的F*檢定以取代傳統的F考驗，分析結果如表 4-18 所示，結果發現三區學生在
「總分 IRT」的表現有顯著差異存在， F＝16.462，p＝.000，f＝.418，屬於大 效果量。
表4-18 「總分IRT」在「區域」上之差異分析
檢定方法 Statistic df1 df2 Sig. f Welch 12.225 2 102.066 .000*
.418 Brown-Forsythe 16.428 2 131.294 .000*
*p＜.05
由於變異數同質性檢定結果為非同質，直接以 Games-Howell method 進行 事後比較（王保進，P269，民 94）發現（表 4-19），「北區」學生（M＝.626，SD
＝.618）在「總分 IRT」的表現顯著優於「南區」學生（M＝-.051，SD＝.982），
且「中區」學生（M＝.679，SD＝.606）的表現亦顯著優於南區學生，而北區學 生和中區學生的表現則無顯著差異存在。
表 4-19 「總分 IRT」在「區域」上做 Games-Howell method 事後比較 (I) 區域 (J) 區域 Mean Difference (I-J)
北 中 -.053
南 .677*
中 北 .053
南 .730*
南 北 -.677*
中 -.730*
事後比較 「北區」學生＞「南區」學生（p＝.000）
「中區」學生＞「南區」學生（p＝.000）
*p＜.05
（二）「性別」
將受測學生以性別分組，經常態性檢定結果，發現男女生皆屬於非常態性 分布，變異數同質性檢定結果則為非同質（Levene＇s test：F＝8.495， p
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＝.004）。因此進行整體差異分析時，改採用 Welch 的 W 檢定與 Brown－Forsythe 的F*檢定以取代傳統的F考驗，分析結果如表 4-20 所示，結果發現男女生之間 在「總分 IRT」的表現，女生成績（M＝.536，SD＝.670）顯著優於男生成績（M
＝.246，SD＝.989），F＝5.148，p＝.025，f＝.139，屬於小效果量。
表 4-20 「總分 IRT」在「性別」上之差異分析
檢定方法 Statistic df1 df2 Sig. f Welch 4.427 1 105.906 .038*
.139 Brown-Forsythe 4.427 1 105.906 .038*
事後比較 女生＞男生（p＝.025）
*p＜.05
（三）「家長最高教育程度」
將學生之「家長最高教育程度」分為「大專以上」、「高中/職」與「國中以 下」三組，進行 One-way ANOVA 分析，考驗其在「總分 IRT」上的表現。經變異 數分析之基本考驗，常態性檢定結果「大專以上」和「高中/職」兩組屬非常態 性分布，「國中以下」屬常態性分布，變異數同質性檢定結果則為同質（Levene＇s test：F＝.209， p＝.812）。One-way ANOVA 分析結果發現三組之間並沒有顯著 差異存在，F＝.230，p＝.795，f＝.078，低於小效果量。
（四）「家庭月收入」
將學生以「家庭月收入」分為「高收入」、「中收入」與「低收入」三組，
進行 One-way ANOVA 分析，考驗其在「總分 IRT」上的表現。經變異數分析之基 本考驗，常態性檢定結果「高收入」屬常態性分布，「中收入」和「低收入」兩 組屬非常態性分布，變異數同質性檢定結果則為同質（Levene＇s test：F＝.608，
p＝.546）。One-way ANOVA 分析結果發現三組之間並沒有顯著差異存在，F
＝.956，p＝.387，f＝.143，屬於小效果量。
（五）「最喜歡的科目」
將學生以「最喜歡的科目」分為「文組」和「理組」兩組，進行 One-way ANOVA 分析，考驗其在「總分 IRT」上的表現是否有差異。經變異數分析之基本考驗，
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常態性檢定結果發現兩組皆屬非常態性分布，變異數同質性檢定結果則為同質
（Levene＇s test：F＝.981， p＝.324）。One-way ANOVA 分析結果發現兩組在
「過程技能題本」總分之量尺分數上的表現無顯著差異存在， F＝.867.，p
＝.353，f＝.078，低於小效果量。
（六）「最喜歡的上課方式」
若以學生「最喜歡的上課方式」來分為「課堂聽講」、「分組討論」、「上台 報告」、「實驗操作」以及「戶外教學活動」等五組來進行進行 One-way ANOVA 分析，考驗其在「總分 IRT」上的表現是否有差異。經變異數分析之基本考驗，
常態性檢定結果發現「課堂聽講」、「分組討論」、「上台報告」三組屬於常態性分 布，「實驗操作」以及「戶外教學活動」屬於非常態性分布，變異數同質性檢定 結果則為同質（Levene＇s test：F＝.397， p＝.811）。One-way ANOVA 分析結 果發現五組在「總分 IRT」上的表現無顯著差異存在， F＝1.135，p＝.342，f
＝.184，屬於小效果量。
（七）「自我學習科學的習慣」
學生在「自我學習科學的習慣」方面又分成「有固定閱讀自然科學讀物的 習慣」和「會上網尋找自然科學方面的資訊」兩個向度來分析。
1.「有固定閱讀自然科學讀物的習慣」
在「有固定閱讀自然科學讀物的習慣」方面，以閱讀的時間來做分組，分 為「沒有」、「每週 0-2 小時」、「每週 2-4 小時」、「每週 4-6 小時」（將「每週 6 小時以上」併入「每週 4-6 小時」）等四組，進行進行 One-way ANOVA 分析，考 驗其在「總分 IRT」上的表現是否有差異。經變異數分析之基本考驗，常態性檢 定結果發現「每週 0-2 小時」、「每週 2-4 小時」及「每週 4-6 小時」等三組屬於 常態性分布，「沒有」屬於非常態性分布，變異數同質性檢定結果則為非同質
（Levene＇s test：F＝2.690，p＝.048）。因此進行整體差異分析時，改採用 Welch 的 W 檢定與 Brown－Forsythe 的F*檢定以取代傳統的F 考驗，分析結果 如表 4-21 所示，結果發現四組在「
總分 IRT
」上的表現無顯著差異存在，因此82
不再進行事後比較分析（王保進，P269，民 94）。 F＝.249，p＝.862，f＝.045，
低於小效果量。
表4-21 「總分IRT」在「有固定閱讀自然科學讀物的習慣」上之差異分析 檢定方法 Statistic df1 df2 Sig. f
Welch 2.879 3 26.651 .055
.045 Brown-Forsythe .651 3 35.916 .588
2.「會上網尋找自然科學方面的資訊」
在「會上網尋找自然科學方面的資訊」方面，以上網的時間來做分組，分 為「沒有」、「每週 0-2 小時」、「每週 2-4 小時」、「每週 4-6 小時」等四組（沒有 人選「每週 6 小時以上」之選項，不列入討論），進行進行 One-way ANOVA 分析，
考驗其在「總分 IRT」上的表現是否有差異。經變異數分析之基本考驗，常態性 檢定結果發現「每週 0-2 小時」、「每週 2-4 小時」及「每週 4-6 小時」等三組屬 於常態性分布，「不會」屬於非常態性分布，變異數同質性檢定結果則為同質
（Levene＇s test：F＝1.185， p＝.317）。One-way ANOVA 分析結果發現四組 在「總分 IRT」上的表現無顯著差異存在， F＝.202，p＝.895，f＝.045，低於 小效果量。
（八）「父母與學生本身對科學的態度」
學生在「父母與學生本身對科學的態度」方面又分成「父母親鼓勵參與科 學活動」和「在學校滿意自己在科學上的表現」兩個向度來分析。
1.「父母親鼓勵參與科學活動」
在「父母親鼓勵參與科學活動」方面分為「父母親皆會」、「只有父親會」、
「只有母親會」、「父母親皆不會」等四組，進行進行 One-way ANOVA 分析，考驗 其在「總分 IRT」上的表現是否有差異。經變異數分析之基本考驗，常態性檢定 結果發現「只有母親會」和「只有父親會」屬於常態性分布，而「父母親皆會」
和「父母親皆不會」屬於非常態性分布，變異數同質性檢定結果則為非同質
（Levene＇s test：F＝3.995， p＝.009）。因此進行整體差異分析時，改採用 Welch 的 W 檢定與 Brown－Forsythe 的F*檢定以取代傳統的F 考驗，分析結果
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如表 4-22 所示，結果發現四組在「總分 IRT」上的表現無顯著差異存在，因此 不再進行事後比較分析。（王保進，P269，民 94） F＝2.536，p＝.059，f＝.173，
屬於小效果量。
表 4-22 「總分 IRT」在「父母親鼓勵參與科學活動」上之差異分析
檢定方法 Statistic df1 df2 Sig. f Welch 1.791 3 13.192 .198
.173 Brown-Forsythe 2.753 3 34.323 .057
2.「在學校滿意自己在科學上的表現」
在「在學校滿意自己在科學上的表現」方面分為「同意」、「未確定」、「不 同意」等三組（將原始選項「極同意」併入「同意」，「極不同意」併入「不同意」）， 進行進行 One-way ANOVA 分析，考驗其在「總分 IRT」上的表現是否有差異。經 變異數分析之基本考驗，常態性檢定結果發現「未確定」屬於常態性分布，「同 意」和「不同意」兩組屬於非常態性分布，變異數同質性檢定結果則為同質
（Levene＇s test：F＝.460， p＝.632）。One-way ANOVA 分析結果發現四組在
「總分 IRT」上的表現無顯著差異存在， F＝.122，p＝.885，f＝.078，屬於小 效果量。
（九）綜合分析：
綜合本節不同個人背景資料的學生在「總分 IRT」之表現上的分析結果來 看，可得以下發現：
1.在整體差異檢定方面，不論是採用傳統的 F 考驗，亦或是採用 Brown－
Forsythe 的 F* 檢定與 Welch 的 W 檢定，皆達到顯著差異的有兩組：
（1）「總分 IRT」的表現在「區域」上的差異：「北區」學生在「總分 IRT」
的表現顯著優於「南區」學生（p＝.000），且「中區」學生的表現亦 顯著優於南區學生（p＝.000），f＝.418。
（2）「總分 IRT」的表現在「性別」上的差異：女生成績在「總分 IRT」的 表現顯著優於男生成績（p＝.025，f＝.139）。
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2.「家長最高教育程度」、「家庭月收入」、「最喜歡的科目」、「最喜歡的上課 方式」、「自我學習科學的習慣」（分成「有固定閱讀自然科學讀物的習慣」
和「會上網尋找自然科學方面的資訊」兩部分）以及「父母與學生本身對 科學的態度」（分成「父母親鼓勵參與科學活動」和「在學校滿意自己在科 學上的表現」）等因素對學生在「總分 IRT」的表現則未有顯著影響。