三、國小教師專業學習社群的困境突破

(一) 促進專業匯談，建立共同願景

要改變目前學校會議的運作型態，採用專業社群的方式進行會議，

建立教師之間專業對話的氛圍，透過每一次的專業對話，建立彼此間合作和信任關係。教學領導者不應限於校長或教務主任，人人都具教學領導的責任與使命，教學領導者帶領社群夥伴以「刺蝟原則」把複雜多元的教師信念簡化為單一的系統化觀念，藉由一次又一次的共同備課、觀課、議課，

熟練如何共同專業成長，建立學校教育的願景。

(二) 透過轉型課程領導，培養領導人

課程與教學是學校發展的命脈，

「課程領導，人人有責」。在轉型課程領導中，每一位參與者都有可能是課程領導者 (歐用生，2004)。校長不再是唯一的領導者，教師在學校課程的設計、實施、反省、評鑑等階段都可以擔任領導者，藉由老師賦能增權，

促進教師實踐教學領導角色，找出關鍵領導人，促進教師專業社群的發展，可以由教師領導改變，讓教師有機會擔任學校改進過程中擔任有意義的領導的角色，一起尋找改善教學的創新方法。

教師專業學習社群主題評論

(三) 增加教育行政人員，並提高國小教師員額編制

與教學無關的行政工作，例如總務主任、事務組長、出納組長、午餐執行秘書等，應由教育行政人員來擔任，國小的人力編制建議提高與高中職相當，讓擔任基礎教育的國小教師能回歸到專業的教師角色扮演與發展，教學品質的提升與專業的發展才是身為教師的任務。

其次，全面檢討高中職以下教師員額編制的合理性，將「編制外」的合理教師員額數納入學校正式編制內，方為正本溯源之道，以避免解決了一個問題卻又製造更多的問題。

(四) 整合教師研習與專業社群發展的進修成長模式

當學校在規畫教師進修內容時，

除了受限於法令規定的研習課程外，

可以鼓勵教師社群安排自主的成長課程或工作坊，以社群的專業發展需求為思考起點，建立夥伴關係，主管教育行政機關可以提供同課異教的「競課」平台與激勵機制，解決教學實務的問題，創新教學方法，讓更多優秀的老師找到身為教師的尊榮感。

(五) 強化學校的課程發展，落實「共同備課、觀課、議課」機制

課程是滾動式的發展與修正出來的，因應即將實施的十二年課綱的觀課措施，學校教師社群的運作可與之結合，進行「同課異教｣或「競課｣的

方式進行教學的分享與交流。例如要觀課的教案在社群內先行討論修正，

在社群內大家一起進行教學策略與教學計畫的分享，大家進行腦力激盪與專業對話，因為教學計畫是社群共同的智慧結晶的產物，進行觀課時等於是看自己設計的課程，比較能將觀課的焦點關注在學生的學習上，最後再進行議課，由老師擔任主持人，發表所看到的亮點與難點，並提出可行之道，作為教學再精進的參考。

(六) 兼顧理論與實務，縮短「最後一哩路｣

老師在師資養成階段接受理論薰陶的同時，常常會是理想性過高，與教學現場實務脫鉤，師資培育機構可安排與教學現場接軌的實務演練，學生在進行實習時，要和實習學校的老師一起共同備課，進行專業對話，冀其日後投入職場能專注於提升學生

「學習｣上，協助學生成為成功的學習者。

另外，教師一張教師證可以用多少年？唯有持續專業發展才能提升教學品質，在 12 國教強調專業社群發展的同時，如何促進團隊學習以達自我超越，也許教師換證的規劃也是可行的配套措施之一。

我國自從推動九年一貫課程與十二年國民教育課程改革以來，莫不強調教學品質與學習成效的提升，希望以教師專業社群的發展帶動學校成為學習型組織。

教師專業學習社群主題評論

當大家願意共同分擔責任，運用新的知識去解決問題達成教育目標時，最有可能改變現況（柳雅梅， 2010；Sylvia M. Roberts & Eunice Z.

Pruitt, 2006）。學校要轉換為教師專業發展的學習型組織可能為教學者帶來許多挑戰，但教師專業發展已是必然之時，藉由學校專業學習社群發展困境的檢視與突破，學校的教師社群也能成為一起有效工作、合作與權力分享，成為持續學習的生命共同體，綻放教育專業發展的亮光，進而成就孩子燦爛的學習。

參考文獻

 歐用生（ 2 004 ）。課程與領導－議題與展望。臺北：高等教育。

 柳雅梅（譯）（ 201 0）。學校是專業的學習社群－專業發展的合作活動與策略（原作者： S y lv ia M . R o be r t s & E u n ic e Z.

P r u it t。台北：心理出版社。（原者出版年： 200 6 ）

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三、國小教師專業學習社群的困 境突破