2. 提供不同難度的學習內容，進行教 材的分級，滿足不同需求的學習者。
3. 加入聲音、影像等影音的媒體，更 具有互動性以及科技輔助的優勢。
4. 提供適當的評量機制，可讓學生即 時評量學習成果。
5. 必 要 時 可 以 設 定 教 師 監 督 的 功 能，教師可以引導並督促學生學 習。
6. 程式內的遊戲與測驗的難易度要 適中，不可以太難，也不可以太簡 單。
綜合上述的開發原則，App 開發 商可以更加清楚瞭解如何開發適合教 學使用的 App，教師更能瞭解如何挑 選適合教學使用的教學 App。
四、教學 App 挑選上之建議
(一) 先評估學生的需求與分析 App 教材內容
教師在挑選適合的教學 App 前要 先 評 估 學 生 的 需 求 ， 根 據 Gallup, Lamothe & Gallup (2015) 、 Robledo (2012)與 Chik(2014)的研究，指出教師 運用 App 輔助課堂教學實施時要注意 的事項 有：(1) 教學上所要完成的目 標，希望學生能達到什麼目標，如此 才能挑選對的 App。(2) 調查學生們所 擁有的裝置、作業系統、手機的功能 等等。(3)鼓勵學生回饋他們所使用的 App，才能有助於教師挑選適合的教學 App。
評估學生的需求與分析 App 教材 乃為教師挑選適合教學 App 的第一 步，需要注意與考量到 App 是否能夠 符合課堂教材的內容，是否能符合學 生的程度，如此才能激起學生使用課 堂 App 的意願。
臺灣教育評論月刊，2017，6（10） ，頁 88-95
自由評論(二) 盡量選擇能支援多平台的 App 程 式
App 在教學使用上最大的問題仍 是跨平台使用的問題，造成系統相容 性等問題的產生，增加教學實施上的 困擾(Chik, 2014)。系統不相容的問題 會讓學生不太願意使用 App 學習，會 直接影響學習者使用的效果(江盈潔，
2013)，使教師與學生在教學實施前早 就已失去等待的耐心，就更不用說會 期待 App 學習所帶來的益處。
蔡銘修(2014)建議在 App 的挑選 上要盡量能夠支援多平台的為主。尤 其 是 學 生 自 己 攜 帶 的 自 攜 裝 置 (BYOD)，絕大部分以 Android 與 iOS 兩大作業系統為主，若如果可以克服 兩大作業系統相容性的問題，相信在 App 教學的執行上就可以大幅降低系 統不相容的問題。此外，蔡銘修(2014) 更是強調挑選的 App 最好是能夠符合 Windows 系統那是最好的，因為國內 筆記型電腦多數都是使用 Windows 作 業系統，如此，不一定要使用智慧型 手機，也可以使用筆記型電腦來操作 App 程式，如此在教學裝置上才會有 更多的彈性選擇。
(三) 透過全國教學 App 市集的分享平 台
教師也可以透過教育部建置的全 國 App 教育市集的網頁來挑選 App 程 式，根據全國教學 App 市集的網頁顯 示，該平台可提供教師們推薦適合的 教學 App，且教師們亦可以將自己所 研發的教學相關 App 發佈於該平台，
提供其他相關教師們 App 挑選上的參 考以及教學上的下載使用。
教師也可於網頁上依照手機作業 系統或是學習領域來分類教學 App，
再進行瀏覽以及搜尋 App 的動作。網 頁上每筆 App 程式所提供的資訊有：
軟體名稱、學習領域、適用的階段、
適用的載具以及適用的作業系統來作 為是挑選適合教學 App 程式的依據。
除此之外，每筆 App 程式還有軟體介 紹與教學使用方法或心得分享等資訊 可以供選擇教學 App 參考使用。
(四) 建立教學 App 的評鑑制度與分享 平台
目前 App 商城內只能從產品描 述、使用者的評論以及下載次數為一 般人判斷是否下載使用 App 程式的指 標(Chik, 2014)，但往往都會下載到功 能陽春且不符合教學使用的 App 程 式。故建議教師於試用或是挑選教學 App 時能夠一邊評估所使用的教學的 App，亦可以邀請其他的有關的老師組 成專家小組，共同來建立教學 App 的 評鑑制度。
可以利用郭孟倫與楊叔卿(2015) 研究提到的 App 評鑑向度，可以檢視 所開發的教學 App 是否符合教學使用 上的需求，來作為挑選教學 App 的準 則。郭孟倫與楊叔卿(2015)的 App 評鑑 向度分為(1)課程連結度、(2)教材真實 性、(3)回饋機制、(4)差異化、(5)使用 者友善程度、(6)是否引起學生動機以 及(7)學習成果的回報。
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自由評論由專家們進行評分，評估符合程度 從 4 分到 1 分(非常符合、符合、不符合、
非常不符合)，例如：學習動機方面得到 4 分，代表該 App 非常能夠引起學生動 機，以此類推，最後再依照評分數值加 總的結果，來排序教學 App，如此可以 依 照 排 名 挑 選 出 最 適 合 輔 助 教 學 的 App。此外，在教學實務上可以建立教學 App 的分享平台，教師可於試用教學 App 後簡易地分析並記錄該 App 的優缺點，
供其他教師日後挑選教學 App 的參考。
五、結語
綜合上述，若教師能克服上述教學 App 的缺點，挑選出適合教學的 App，相 信教學 App 可以於課堂上發揮到最大的 功效。但教師如何運用教學 App，以及如 何將教學 App 融入於課堂教學，將會是 教師們的另一個考驗。唯一需要注意的 是，就如同水能載舟的道理，希望第一線 的教育工作人員能夠善用這些教學工 具，不要被工具所綁架(林成嶽，2014)。
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