教務處或教學單位規劃教師社群，須 考量不同社群成員或不同組織型態，鼓勵 教師自發組成社群，社群成員共同推舉召 集人，提供教學資源協助教師於社群辦理 教師教學成長研習或工作坊，攜手與時俱 進，精進課程設計、教學策略與學習評 量，以提升學生學習成效。
臺灣教育評論月刊，2017，6（10） ，頁 58-61
教師專業學習社群 主題評論(二) 聚焦提高學習成效之教師增能
教師社群成立之目標在於學生學 習 有 別 於 昔 往 被 動 或 單 向 之 學 習 型 態，教師共同備課議課在於以分析學 生學習特質之共同教學設計；學生試 課在於先瞭解教師教學內容與教學方 式，提供教師修改或調整課程內容與 教學方式；教師多師共時之教學模式 在於教師相互觀課，提升教師同儕間 專業領域的經驗交流，且能回饋學生 學習評量結果而改進教學。
(三) 整合多層次之教學支持系統
教師社群討論社群目標、規劃活 動內容與方式及成效，教師社群之召 集人、成員及運作因組織大小而有不 同功能，彈性措施協助教師社群多元 發展，如大型社群成員為全校或各院 教師 80 人以上，可聘請校外教學專業 學者之教學專業知能研習，中型社群 成員約 8-25 人，可由社群教師辦理學 生試課制度、課程規劃、改進教材內 容、調整評量方式及輔導學生訂定自 主學習計畫等，大型社群成員 3-5 人，
經由社群教師共同備課、共同議課及 互相觀課、多師共時協同教學、分享 教案設計、研發教材等。
小型社群以代表學校參加國內外 獲獎之績優學生為教學助理，協助教 師引導學生運用不同觀點理解與思考 課程議題、帶領小組討論、引領學生 蒐集資料撰寫學期報告、考核學生使 用教學網站情形，以及協助教師考評 學生學習成績。
(四) 強化學生為主體之教師增能
社 群 活 動 安 排 多 次 專 業 對 話 交 流，以主題報告、議題討論、專業對 話、成果分享、教學觀摩等方式進行，
社 群 主 題 包 括 共 同 專 業 領 域 課 程 研 討、教學方法及技術討論、跨領域知 識整合以及其他教學相關問題研究等 促進教師專業成長。
召集人召集討論與交流，分享教 案設計、改進教材內容、調整評量方 式，共同開發跨領域課程內容及創新 教學方法，課程規劃結合業界職場經 驗，以動態、實作或檔案評量等評估 學生學習成效。
中、小型社群召集人集思廣益，
推動課群組修讀學生試課制度，課程 規劃前擷取主題式章節，引導學生思 考修讀課程之學習內容、學習方式與 個人學習風格之適切性，增強學習動 機並由教師輔導學生擬定個人修讀計 畫。從學生參與試課之回饋，社群討 論修正教學活動設計與實施及學生上 課時間，規劃彈性學習型態與採計學 分，擴大學生自主修讀選課，增強學 生自我導向學習。
(五) 形塑教師同儕成長之組織文化
教師自發性組成社群，以多元角 度參與討論，彼此開啟對話，交流不 同專業領域之教學經驗。
社群藉由不同系所教師們互動，
有效營造教學成長環境，透過共同探 討學科內涵核心概念，分享結合業界
臺灣教育評論月刊，2017，6（10） ，頁 58-61
教師專業學習社群 主題評論人士之教學經驗，促進教師間互動交 流與經驗分享，多元主題的討論、分 享與經驗交流，以落實教師同儕教學 分享機制，增進教師教學專業知能與 教學技巧，進而促進教師同儕專業教 學成長。
四、結語
教學創新在於學習創新，教師社 群 能 打 破 較 封 閉 的 教 師 同 儕 互 動 現 況，在實際互動交流，規劃社群目標、
運作方式及預期成效。
各社群辦理不同層面之教師專業 成長學習，提供社群教師分享相互觀 課、創新教學方法或研發跨域教材、
調整學習評量等教學知能研習，結合 業師經驗及教學資源，辦理教學專業 工作坊分享傳承教學技巧，協助更多 教師專業成長，以提升學生學習動機 及主動學習的機及態度。
各社群規劃課程結合業界職場經 驗，研發教材及多元學習評量，經由 共同備課、共同議課及互相觀課，分 享傳承教學技巧，協助教師透過同儕 互助力量，增進實務教學專業知能，
形塑校內同儕教師分享、互動、對話 及討論的社群文化。
為深化教師社群，本文建議提供 各社群間之分享，如評選績優社群或 辦 理 社 群 成 果 發 表 ， 交 流 各 社 群 經 驗，不同社群間相互切磋學習，協助 社群召集人經營社群，以提高社群實 施成效。
參考文獻
教育部（2017）。「106 年技專校院 教學創新先導計畫」申請須知。民國 106 年 8 月 15 日。取自
www.edu.tw/News_Content.aspx?n=021 7161130F0B192&s=2CAE5ECB59E60 62F