二、學校本位教師持續專業發展 的面向
根據圖 1 所示，本文分別從學校背 景現況的釐清、教師專業發展的知識 結構、外在機制的連結、以及結果的 檢核等四個面向，初步建構學校本位 教師持續專業發展的整體概念。茲分 別說明如下：
首先，第一個面向也是學校本位 教師持續專業發展最根本的問題，即 學校背景現況的釐清。此一結果係有 助於教師專業發展活動的設計，透過 有效的方案規劃，引導全校教師共同 關 注 學 校 內 部 有 待 改 善 或 解 決 的 問 題。以學生學習現況來說，包括學力 表現、學習弱點的診斷和教學策略的 導入、特教學生的學習扶助、弱勢學
生的掌握與支持、個案學生的評估與 輔導等等的問題，學校若能清楚的盤 點與統整歸納，就能讓教師專業發展 活動的內容更聚焦。亦即，教師專業 發展必須要能有效的提升學生的學習 成效。
此一聚焦的動作，還必須與校內 教師人力現況和教師學習需求做有效 的連結。因為，學校教師的流動率、
教學專長、非專長授課、學歷結構等 和教師人力資源與素質有關的問題，
係與學生學習成效或問題改善，兩者 之間可說是息息相關。在此同時，教 師是否能就學習需求有所覺察，不論 是個人教學或班級經營問題的改善，
抑或是教學第二專長的學習，乃至與 其他教師之間的協同合作等都和學生 學習不可分割。
圖 1 學校本位教師持續專業發展運作概念
臺灣教育評論月刊，2017，6（10） ，頁 65-69
自由評論臺灣教育評論月刊，2017，6（10） ，頁 65-69
自由評論臺灣教育評論月刊，2017，6（10） ，頁 65-69
自由評論實施方式能符合課程設計的需要、7.
教師專業發展課程能包括學校整體和 教師個人、8.成效檢核能兼顧學校整體 及教師個人之應有作為、9.學校能針對 教師個人的專業發展進行專業對話和 輔導、10.學校本位教師持續專業發展 能展現學校發展的重點。
簡單來說，檢核重點的 1 至 5 項，
主要對應的就是學校本位教師持續專 業發展的第一個面向，如果未能對學 校現況加以省視和釐清，相關課程的 規劃就容易落入到頭痛醫頭、腳痛醫 腳的框架中。換句話說，選擇做對的 事情，再把事情做對，是非常重要的 思考與作為。檢核重點的第 6 點至第 9 點則是著重在第二面向和第三面向的 連結，著重在方案內容和實踐過程必 須關注的重點。至於檢核重點的第 10 點則是強調對第四面向的檢核，引導 學校能從該面向的五個重點提升學校 本位教師持續專業發展的成效。
期盼在面對政治、科技、社會、
教育、文化等方面蓬勃發展的今日社
會，學校行政和教學兩大系統能夠對 內、外在環境更具應變的能力，進而 使學校和教師在專業自主(professional autonomy) 及 自 我 更 新 取 向 (the self-renewal approach)的原則下，為學 校重新建立教育的新風貌，樹立成功 的新典範，進而符應社會大眾對教育 的殷切期盼。
參考文獻
林新發、王秀玲，鄧佩秀（2007）。
我國中小學師資培育現況、政策與展 望。教育研究與發展期刊，3（1），
57-80。
劉鎮寧（2014）。高屏地區國小教 師專業發展學習動機與專業表現關係 之研究。教育學刊，42，111-150。
Gray, J. (2000). Teachers at the center : A memoir of the early years of the national writing project. Berkeley, CA : National Writing Project
Corporation.