第四章 研究發現與討論
第二節 三套教材課文情景語境之比較分析
(二) 交際領域選取範圍與分析說明
1.《Hello!華語》交際領域分析
表 4-1-2《Hello!華語》交際領域分析表
領域
領域
領域
領域
領域 冊-課-頁
個人領域 公眾領域 教育領域
6-1-5~9 地點:校園內
人員: 學生、老師、
飛行員
事件:上課(遊戲) 物體:魔毯、飛機
6-2 地點:校園內
人員: 學生、老師 事件:上課(遊戲)
6-3-20~21 地點:教室
人員: 學生、老師 事件:討論
物體:教室設備 6-3-22~23 地點:國外
人員: 學生、聖誕老公公 事件:國外旅遊
物體:雪橇 6-4-36~39 地點:海底世界
人員: 學生、聖誕老公公 事件:自然環境
物體:船
6-56-42 地點:校園
人員: 學生、老師 事件:放學
6-5-43~45 地點:火車上
人員:同學、記者 事件:搭乘大眾運輸工具、
接受訪問
6-5-46~47 地點:車站
人員:兄弟姊妹、父母 事件:接送
物體:重機
合計 20 13 12
百分比 41% 30% 27%
從表4-2-2得知，《Hello!華語》的個人領域出現20次，公眾領域有14 次，而教育領域出現12次。其中以個人領域為最多，能清楚呈現出地點、
人員、事件及物體，地點多以家庭場景為主，而物件中以傢俱或居家設 備較多；次者，為公眾領域為多，而多以街道、商店、公園為主要地點，
也皆能清楚呈現出地點、人員、事件及物體。第一、二冊著重社區生 活，
故大眾領域較多；第三，四冊內容主要描述「度假之旅」，故以個人領域 為較多；第五、六冊以「魔法學校課程」為主要內容，故以教育領域為 較多。
交際領域可以課文中的文字對話或圖片為線索來判斷其所屬之領 域，《Hello!華語》以下列兩種方式呈現其交際領域，說明如下: 一、僅 從圖片劃分其所歸屬領域，《Hello!華語》課文內容以生活化的簡短對話 為主，有時從課文對話中難以分別其所屬領域，需藉由在課文裡所鋪設 的圖片來輔助，如第一冊第四課(1-4-37~39)裡兩位小朋友在討論所喜歡 的食物和飲料，如果沒有搭配圖片，僅從課文裡幾句短短對話，很難得 知其切確交際領域為何，而《Hello!華語》提供的豐富、詳實且連貫的 圖片正好可以彌補課文文字的不足之處。從圖片中所呈現的超商櫃台、
店員和貨架上的商品，可得知交際領域為超商 故將之歸屬於公眾領域。
二、圖文互相配合，第四冊第三課(4-3-22~23)課文對話提及「好多人在 賣東西喔!」、「要不要買青菜?」、「一個三塊錢。」與「多少錢?」等 關鍵字以及圖片清楚呈現出攤架、攤販、商品與顧客，即可知交際地點 為市集，故將之分類公眾領域。經由分析發現《Hello!華語》所提供的圖 片詳細地呈現出交際領域中的地點、人員、物體和事件，故圖片充分發 揮輔助的效用。
透過上表，製成圖4-2-1以呈現《Hello!華語》各交際領域間的比例：
圖4-2-1《Hello!華語》各交際領域間的比例圖
Hello!華語交際領域百分比
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
個人領域 公眾領域 教育領域
Hello!華語交際領域百分比
2.《輕鬆學漢語少兒版》交際領域分析
表 4-2-3《輕鬆學漢語少兒版》交際領域分析表 領域
冊-課-頁
個人領域 大眾領域 教育領域
1-3-8 1-3-9
人員:老師、學生
事件:打招呼及問候、告別
1-4-16 V V V
1-5-24 人員:老師、學生
1-6-30 人員:老師、學生
1-7-38 人員:老師、學生
1-8-46 V V V
1-11-68 V V V
1-12-76 V V V
1-13-84 V V V
2-11-74 地點:教室
人員:老師、學生 事件:上課
物體:教室設備、文具、書 包
文本:課本
2-12-80~81 V V V
3-6-36 地點: 田野山間 事件:自然現象 3-11-74 地點:家裡
物體:居家設備
4-3-14 地點:醫院
人員:醫生、病人 事件:看病
物體:醫療用品
4-4-22~23 地點:校園
事件:找小狗
領域 冊-課-頁
個人領域 大眾領域 教育領域
4-5-30 地點:教室
人員:老師、學生 事件:上課
物體:教室設備、文具、書 包
文本:課本 4-12-80~81 地點:家裡
人員:媽媽、女兒 物體:食物
4-16 地點:家裡
人員:媽媽、兒子 物體:居家用品
合計 4 1 7
百分比 33% 8% 58%
從表4-2-3得知，《輕鬆學漢語少兒版》的個人領域出現4次，公眾領 域有1次，而教育領域出現7次。其中以學校領域為最多，能清楚呈現出 地點、人員、事件及物體；次者，為個人領域為多，而多以家庭場景為 主。第一冊的課文內容較偏向日常生活中的基本用語，故從課文對話或 相輔的圖片都難以判斷其交際地點、物件等為何，因此無法歸類於哪種 領域，故將之歸類於三個領域。；第二、三冊的對話式課文僅有五課，
屬於個人領域有兩課，屬於教育領域有一課，屬於大眾領域的有一課，
有一課無法從圖片無法判斷其所屬領域，故將之歸納於三種領域。由此 可知第二、三冊圖片較無法輔助交際領域的呈現；第四冊個人領域和教 育領域佔大部分，僅有一課屬於大眾領域。第四冊圖文配合的程度較第 二三冊為佳，圖片較能輔助交際領域的呈現。
《輕鬆學漢語少兒版》交際領域劃分有些從課文對話的文字中可得 知，例如第一冊第五課(1-5-24) 從「老師:你姓什麼?」、「王天一:我姓 王。」等關鍵字可以得知其對話的地點即在學校內，因此領域分類即為 公眾領域。有些課文對話的文字和圖片互相配合的相當得宜，明顯地呈
現出交際領域的歸屬，例如第四冊第三課(4-3-14)「小光對醫生說:我生 病了。」「醫生說:你不要去上學了。」由上可清楚得知課文內容為醫生 和病人的對話，而圖片也清呈現了醫生、病人和醫療用品(聽診器)，圖 文互相配合地呈現交際地點為醫院或診所，故將之分類公眾領域。有些 交際領域從課文對話或相輔的圖片都難以判斷其交際地點、物件等為 何，因此無法歸類於哪種領域，故將之歸類於三個領域，例如: 第一冊 第十一課(1-11-68)課文對話為「你喜歡動物嗎?」「很喜歡。」「我喜歡 貓和馬。」「你家養寵物嗎?」「養，我養了五條魚。」而課文文字內容 沒有任何可分類的關鍵字，這樣的對話有可能發生於任一領域，其圖 片 僅出現五條魚，無任何有關於交際領域的對話場景，因此皆可分類於四 者領域。
透過上表，製成圖4-2-2以呈現《輕鬆學漢語少兒版》各交際領域間的比 例：
輕鬆學漢語少兒版交際領域百分比
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
個人領域 公眾領域 教育領域
輕鬆學漢語少兒版交際領域 百分比
圖4-2-2《輕鬆學漢語少兒版》各交際領域間的比例圖
3.《美洲華語》交際領域分析
領域
領域
多以大自然為場景而非家庭；第三、四冊討論較多家庭話題，故以個人 領域為較多；第五、六冊以個人和教育領域為較多。《美洲華語》課文多 為敘述式的對話文章，可從文字敘述中得知其交際領域，且輔以圖片呈 現主要的交際領域，例如:第四冊第七課課文對話主要是醫生和病人之間 的對話，而圖片也呈現出醫生、病人和藥物，從圖文的相互配合中可清 楚得知其交際領域在醫院或診所，因此將之分類於公眾領域。 《美洲華 語》和《Hello!華語》一樣交際領域的呈現方式皆可從圖片和文字的互 相配合得知。
透過上表，製成圖4-2-3以呈現《美洲華語》各交際領域間的比例：
圖4-2-3《美洲華語》各交際領域間的比例圖
美洲華語交際領域百分比
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
個人領域 公眾領域 教育領域
美洲華語交際領域百分比
(四) 三套教材交際領域綜合分析
圖 4-2-4 三套教材交際領域比較圖
由圖4-2-4來呈現交際領域的比較。交際領域包含個人領域、公眾領 域和教育領域四者。由上圖清楚得知，《Hello!華語》、《輕鬆學漢語 少兒版》和《美洲華語》三套教材的交際領與比例內容，《Hello!華語》
和《美洲華語》以個人領域為最多，而《輕鬆學漢語少兒版》則是以教 育領域為最多。
交際領域的展現必須依據課文中文字與圖片，《Hello!華語》由於 課文對話較為簡短，有些課文只看對話文字較無法幫助讀者得知真正的 交際領域，《Hello!華語》主要以鋪設豐富且較貼近真實生活的圖片輔 助交際領語的呈現。《輕鬆學漢語少兒版》則有較多課文的圖片無法輔 助交際領域的呈現。《美洲華語》可從課文文字和圖片得知交際領域，
圖文皆可輔助交際領域的呈現。
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
個人領域 公眾領域 教育領域
Hello!華語
輕鬆學漢語少兒版 美洲華語
二、交際主題分析 (一)分析標準
1.「兒童華語文能力測驗(CCCC)」語言交際主題表
兒童華語文能力測驗(CCCC)自《Threshold 1990》(van Ek and Trim 1990)推導出與兒童生活經驗相關的交際主題有個人資料（例如：今年幾 歲）、房屋與家庭及環境（例如：我住在哪裡）、健康及身體照顧（例如：
我生病了）、閒暇時間及娛樂（例如：你下課以後要去哪裡玩）、教育（例 如： 今天的作業是什麼）、飲食（例如：你喜歡吃什麼）、旅行（例如：
你去過哪一個國家）、購物（例如：這個多少錢）、日常生活（例如：我 會幫媽媽做家事）、與他人的關係（例如：這是我的好朋友） 等等(詳見 兒童日常生活中語言交際的主題表)。
表 4-2-5 兒童日常生活中語言交際的主題表
個人資料 房屋與家庭環境
姓名、稱謂、國籍、電話號碼、年齡、性別、職 業、家人、喜惡、性格…
居住型態、房間設備、設備使用方式、地理 環境、植物與動物、氣候與天候
健康及身體照顧 閒暇時間及娛樂
身體部位、身體狀況、衛生、疾病與意外、醫藥服 務
嗜好及興趣、廣播及電視、電影、戲劇、音 樂會等、運動、展覽、博物館…
教育 飲食
學校、科目、語言能力 飲食種類、外食、餐廳服務
旅行 購物
公共交通工具、私人交通、假期、住宿、行李、地 點位置、公共服務
購物設施、食品、服飾、家居用品、價格
日常生活 與他人的關係
家居生活、學校生活、未來規劃、公共服務 人際關係、邀約、信件往來、社會文化 2.「美國地區幼兒、兒童華語課程暫行綱要」 兒童華語主題與概念類表 兒童華語課程應符合趣味化、實用化及生活化的原則，並適度納入 本土教材。教材所涵蓋的主題層面宜多元，以學生日常生活相關的主題，
如家庭、學校、食物、動植物、節慶習俗、職業、旅遊、運動、休閒等 為主要內容(詳見兒童華語主題與概念分類表)。
表 4-2-6 兒童華語主題與概念分類表
兒童華語主題與概念分類 Topics & Notions and concepts
1.人物 15.衣物及飾品 29.傳說與想像 2.人格特質 16.顏色 30.稱謂語
3.身體部位 17.材質 31.職業
3.身體部位 17.材質 31.職業