第四節 研究工具與分類
本研究透過內容分析法來分析兒童華語教材之學習項目、情景語境 和潛在課程。內容分析研究最重要的部份是分析單位元和分析類目的確 立，此即為研究工具的建立。本研究的研究工具主要是統整歸納所蒐集 到的相關文獻，並經由指導教授的檢視與修正進而完成。本節研究工具 包含內容分析的單位和分析類目，列述如下：
一、內容分析的單位
內容分析法測量單位的種類有很多，如單字或符號、語幹、人物、
句子或段落、件數、和時間及空間單位等六種常用的紀錄單位（王石番，
1999），每種分析單位各有優缺點，須視研究者的需求 與分析的對象而 定。而教材的內容分析單位常採用章、節、單元、課、段、詞、句、頁 等為分析單位（歐用生，1998）。內容分析法有三種不同功能的單位（王
石番，1991）分述如下：
(一) 抽樣單位: 主要工作抽樣並提供統計考慮的基礎。
(二) 記錄單位：是有關內容元素在作次數登錄時的最小單位 。
(三) 脈絡單位：是檢定內容元素的最大單位元，用於描述隱含性的傳 播內容，重視的是內容背景、情意、脈絡，藉以凸顯紀錄單位的特性。
雖然脈絡單位較耗時，但卻最有價值，也較能深入瞭解內容涵意。
本研究的研究對像是傾向圖文並茂的兒童華語教材，在呈現課文 時，會搭配情境圖畫幫助兒童瞭解語句，故在分析單位設定上，包括了 語句和圖畫兩部分。所以本研究的採用「課文」與「課文圖片」作為內 容分析的基本單位。
二、研究類目的訂定
「類目」是內容分析的基本單位，而分析單位是內容分析的最小單 位（楊孝榮，1994），分析類目的形成，一為根據研究理論或過去研究 結果發展而成，二為研究者自行編制（歐用生，1998）。類目的建立有 幾項原則：具有涵蓋性、反映研究目的、相互排斥性、獨立、單一分類 原則（Holsiti，1969）。
本研究參考研究理論或過去研究結果發展而成的分析類目，擬定本 研究的分析類目。將研究主題分成三個面向: 一、以全語言理論觀點分 析學習項目；二、以語境觀點分析情景語境；三、以社會語言學觀點分 析潛在課程。要探討的類目分為「學習項目」、「情景語境」、及「潛在課 程」三大項目， 以下是此三大項目的分類及細目和分析方式，分述如下:
(一)「學習項目」的分類及細目
表3-4-1 兒童華語教材學習項目類目表
( 續下頁)
主類目 次類目 定義(以全語言觀點) 分析說明 語言型式 體裁 全語言教育認為幼兒為了滿足
生活或學習上的功能性目的，會 嘗試閱讀日常生活中各種不同 形式的書面材料(李連珠，
2006)。因此全語言在教學教材 選擇上要求多元化和真實性高 的語言材料，例如廣告傳單、卡 通漫畫、信件、地圖、月曆等。
以突顯語言的真實性、實用性和 趣味性。從全語言的觀點裡可知 在兒童華語教材裡應呈現多樣 化且具真實性的體裁，協助兒童 能閱讀生活中的各種書面材料 以滿足學習或生活所需。
1.參考台灣僑委會「美 國地區幼兒、兒童華語 課程暫行綱要」所提及 的體裁種類，將教材中 的體裁依其類型進行 分類
2.計算三版本體裁類型 出現的種類次數
3.分析比較三版本體裁 類型出現的頻率
4.檢視三版本教材中的 體裁是否具備多樣 化、實用化和真實化的 類型
主類目 次類目 定義(以全語言觀點) 分析說明 語言功能 溝通
功能
古德曼夫婦(K.Goodman &
Y.Goodman，1983)語言教學的 目的在使學習者發現語言的實 用意義而不在堆砌文字，而且 語文學習的方式應盡量自然 (及溝通)而不用刻意安排(如文 句解析或測驗)（張玉玲，
2001）。
1.參考中國國家漢辦組織「中 小學生漢語考試大綱(YCT)」的 語言功能項目和台灣僑委會
「美國地區幼兒、兒童華語課 程暫行綱要」兒童華語溝通功 能表，彙整成「兒童華語溝通 功能表」以作為分析標準
2.將三版本的溝通功能類型對 照「兒童華語溝通能力表」進 行分類
3.計算三版本溝通功能類型出 現的次數
4.分析比較三版本溝通功能類 型出現的頻率和百分比
5.檢視三版本教材中是否呈現 多元且實用性高的溝通功能
( 續下頁 )
主類目 次類目 定義(以全語言觀點) 分析說明 語言知識 詞彙 全語言的語言學習觀是以建構
主義為基礎，主張語言的學習 應該在自然、真實、完整的語 言情境中進行；其也依循著建 構主義學習是主動且依賴舊有 的知識，新知的學習得靠學習 者先前的知識和經驗的原理
（張斯寧，2008）。全語言的課 程觀則是受到以 Dewey（1943）
為進步主義的教育哲學關影響 很大，進步主義學者認為學習 要從兒童的興趣出發，建立在 兒童既有能力之上，在學習歷 程上兒童能有較高的參與度，
能力也能發揮至極致。由上述 兩個全語言觀點可知，在兒童 華教材裡應注重兒童在每一階 段都會有不同認知發展特徵及 需要，在編輯時應配合兒童每 一階段的認知能力，由簡到 繁，由具體到抽象，同時也不 能忽視由舊經驗到新經驗的連 結。
(1)參考華測會「兒童華語文能 力測驗(CCCC)」和中國國家漢 辦組織「中小學生漢語考試大 綱(YCT)」的詞彙等級表做為分 析標準
(2)分析比較兩版本的詞彙量、
難易度和重現率
(3)檢視三版本教材中是否有配 合兒童的認知能力，由簡到繁 和有無連結兒童的舊經驗
(續下頁)
(二)「情景語境」的分類及項目
萊昂斯（Lyons，1977）
在其1977年出版的《 語文學》
主類目 次類目 定義 分析說明
(三)「潛在課程」的分類及細目
主類目 次類目 定義（以社會語言學觀點） 分析說明
三、分析標準簡介
(一) 台灣僑委會「美國地區幼兒、兒童華語課程暫行 綱要」
台灣僑委會面對海外僑校華語學習的強烈需求，並因應僑校華裔 子弟轉為當地第二、三代的華人移民之現況，原以母語教學為主軸的 僑校華語課程，已轉變為「華語為第二語言」之教育需求。因此，考 量華語教學的針對性、實用性與趣味性，課程與教材的革新， 而制定
「美國地區幼兒、兒童華語課程暫行綱要」。此綱要依兒童認知及第 二語言發展之歷程制定，期能激發兒童對於華語學習之興趣。藉由創 新且優質之兒童華語教學內涵，提昇海外僑校華語教學品質，使海外 兒童華語教學之推行，得以兼具理論與實務效益。奠定海外兒童華語 溝通能力的基礎，提昇華語學習的動機與興趣，汲取華人優良文化與 台灣多元嶄新的生命力。
此綱要的主要理念為營造自然、愉快的華語學習環境，上課以互 動活潑的教學模式，教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣味化，
語體宜多樣化。課程應注重聽、說、讀、寫四種技能的均衡培養，透 過多元教材與活動練習，循序漸進，讓學童藉由學習群體及師生互動，
多方面接觸華語，並實際運用。其編寫依據有以下三項:1.教育部國中 小學九年一貫課程綱要英語學習領域。2.國家華語測驗委員會華語文能 力測驗 TOP-HuaYu 分級指標。3.美國外語教學協會指標(The ACTFL Guidelines)。而課程的目標為：1.培養學童基本的聽、說、讀、寫的華語 基本溝通能力，並能應用於日常生活情境。2.培養學生學習華語文的興 趣及良好的學習態度與方法。3.增進學童對華人文化與當地文化的認識 與比較，並能體認與尊重多元文化。此綱要所訂定的能力指標參考美國 外語教學協會指標(The ACTFL Guidelines) 所界定的語言能力，並以其 中外語的「初級」(novice)為主，進行兒童華語能力指標的規劃，分別在
等階段加以規劃，並依語言能力、學習華語興趣、文化習俗三方面加以 敘述。本綱要將課程分為「階段一」、「階段二」、「階段三」等三個階段 加以規劃，並依語言能力、學習華語興趣與方法、文化習俗方面加以敘 述。其中語言能力的陳述包括聽、說、讀、寫以及語言綜合應用能力五 項。
(二) 中小學生漢語考試(YCT)大綱
中小學生漢語考試(Youth Chinese Test，以下簡稱 YCT)是 2004 以來 中國國家漢辦組織中外漢語教學、語言學、心理學和教育測量學等領域 的專家，在充分調查與瞭解海外中小學實際漢語教學情況的基礎上，開 發出來的考試。而 2009 年則推出了新 YCT 是考察漢語非第一語言的中 小學生在日常生活和學習中運用漢語的能力。考試分筆試和口試兩個部 分，筆試包括一級、二級、三級和四級；口試包括初級和中級。
(三) 兒童華語文能力測驗（CCCC）大綱
華測會研發針對七至十二歲「母語非華語」兒童使用的能力測驗叫 做兒童華語文能力測驗(Children’s Chinese Compelency Cerification，以下 簡稱 CCCC)，總共分成三個等級；「萌芽級」、「成長級」、「茁壯級」。作 為一個標準化語言能力測驗，CCCC 不以特定教材為命題依據，在發展 過程中，將世界各地所使用的兒童華語文教材視為重要參考資料。
CCCC 與新 YCT 相同參考「歐洲共同語文參考架構（CEFR）」的語 言能力敘這概念和定義方式編擬測驗能力指標。CCCC 的語言能力指標 為；處於「萌芽級」的學生「在對方語速非常緩慢、用詞清晰，並且有 意停頓或重複的情況下，能簡單地就對方的問題進行交流。能從簡單表 格或簡短文本中讀出基訊息，例如：姓名、日期、年齡、時間、地點等 等」；「成長級」的學生「針對日常生活所接觸的範圍、能理解並使用熟 悉的表達方式以及非常基礎的短語來應付所需。能介紹自己和他人，並 能針對個人詳細資訊，例如：住的地方、認識的朋友以及擁有的事物等 清楚表達。能在對方語速緩慢、用詞清晰，並且願意提供協助的前提下，
進行簡單的交流」；而「茁壯級」的學生「能理解大部分和個人經驗相關 的話語和表達方式。針對單純、例行性、熟悉的任務，能夠簡單、直接 地與他人交換資訊。能簡單地敘述出個人生長環境、家人狀況、週遭環 境及切身需求的事物」。
(四) 「華語教學基礎詞庫」
於 2010 年出版，是臺灣師範大學華語文教學研究所的一項 研究成
於 2010 年出版，是臺灣師範大學華語文教學研究所的一項 研究成