第二章 文獻探討
第一節 全語言教育探究
一、 全語言教育的淵源
在歷史上，「全語言」( Whole language )一詞的出現可以追朔到J. A.
Comenius為兒童撰寫的世上第一本圖畫書「世界圖解」 (The Orbis Pictus)，在此書中，他也提及“幼兒在其生活經驗，可以藉由他熟悉的 事物去發現新事物的關注和學習”之概念，讓往後許多教育的理念產生 相通之處。Comenius用”Whole Language”的意涵雖然和全語言不一致 但和全語言的理念卻是相通的，都是呈現對幼兒和學習的關心（李連珠，
2006；黃繼仁，1997）。
於是到了20世紀70年代末80年代初「全語言」開始崛起於美國形成 一股語言哲學流派，也是影響歐美最大的課程改革流派（傅靈， 2004）。
「全語言」是一種教育哲學觀並非某種教學理論或具體的教育方法 ，它 是由第一線教師所發起的一個教育的草根性改革運動，也是教師對教學 和課程的一種反動（Watson， 1989；Y.Goodman、K.Goodman， 1993）。
而非由學術人員經由研究實驗所推行的結果。1970年代以來，這些基層 老師不滿當時傳統教育的現況，在回歸到基本能力的呼聲中，以技能為 導向的課程主流之下，老師們檢視自己的教學及學生的學習情況，尤其
面對學生語言學習上的困難和失敗，開始對由教科書主導的教學和以技 能訓練為重的語言訓練課程感到懷疑，於是提出擺脫教科書、教師手冊 和考試束縛的主張，希望重新建立教師的專業自主權，由老師自身決定 什麼是對學生最適合的教學方式和內容，而課程應該更合乎學生的學習 本質和需要。老師們便開始著手尋求教學上的其他可能，老師們藉著聚 會討論、至大學修課、參加學術研討會或研讀專業文章等不同的方法，
思考尋找課程及教學上的答案。全語言的教育理念很快風靡美國中小學 的英語教育界。最初主要應用於美國中小學的英語閱讀教學，後來更擴 展到以英語為第二外語和其他外語教學中 (K. Goodman，1986/李連珠 譯，1998)。Y.Goodman為此現象做了很好的註腳（李連珠，2006）:
全語言是個草根運動，許多不同地區的教師、行政人員、師資培育 學者、研究加入了研究團體和討論團體的網路之中，大家共同參與，提 出問題，進行對話，透過研究尋求答案，撰寫學術文章逐漸為一些相關 的思想做出結論，也逐漸形成了全語言復動力的思想內涵和定義。
（Y.Goodman，1989）
同時，一些學者的理論和研究，也對促成全語言觀念的形成助益良 多。「全語言」一詞最早是教師之間討論教學所使用，到了一九七七年 之後才陸續在公開的學術論文中發表、相關之研究報告及教師成長團體 中出現(K. Goodman，1986 / 李連珠譯，1998；李連珠，2006)。根據Harste 於1993年的說法，全語言教育的概念源起至1967年Goodman所發表的一 篇有關閱讀研究的文章，Reading: A Psycholinguist Guessing Game（曾月 紅， 1998），Goodman提出學習者閱讀是一種心理語言的猜謎遊戲，認 為閱讀是心理語言的猜測遊戲，乃閱讀者主動地運用背景知識，預測並 推論文章的發展，是建構意義的過程（K. Goodman，1990 / 洪月女譯，
1998。接著學者Goodman陸續發表閱讀歷程和語言課程理論，對當時學 術界和實務界在觀念上有很大的啟發，對全語言運動的形成和推動產生 極大的影響，因而Goodman常被稱為全語言的創始人，甚至被譽為「全
語言之父」。Goodman認為全語言不只是一種語言教學法，是一種教育 的哲學觀，融合了杜威「學習者為中心」的課程觀及省思式思考教學，
皮亞傑的認知理論，以及維高司基所探討學習的社會因素等精義，是對 語言、學習、課程、教學與老師等四者的重新思考。Goodman的全語言 觀點自此掀起美國由下到上的教育改革運動，而這項改革乃是重新檢視 和反思傳統強調技能(skills)的語言教學。1980年代在英語語系的許多學 校將目標放在語言訓練，如語音、拼字、字彙、文法和閱讀理解，語言 被支解成片斷教學，學生們花許多時間在做作業，而不是在閱讀與寫作。
學生的成就評量是由各特定技能的標準化測驗所決定，而不是整體的表 現。學生對閱讀與寫作愈來愈沒有興趣，教師也發現他愈來愈少有時間 與學生閱讀與寫作(K. Goodman，1986 / 李連珠譯，1998)。基於上述的 現象，全語言教育提出語言不該被視為細小的的技能並加以評量測驗，
認為語言應放置在完整而真實的情境中來學習才有其意義。
而在文獻上，首先使用「全語言教學」這個術語的則是全語言學者 Harste與Burke（1977），Harste表示，並不是一開始就有「全語言教學」
這個稱呼，這是由於他與Burke對閱讀觀點的意見相左，卻在參加研討會 的巧遇彼此交換意見，因而促成後續合作研究，兩人在1977年提出全語 言教育觀的閱讀歷程習得學說，說明學習者透過閱讀與他人互動產生有 意義的行為建構語言，並以全語言為一個閱讀歷程的派典。Harste等人 從社會心理語言學的理論出發，認為孩子對文字的學習始於對環境的解 讀，即為讀寫萌發的概念（emergent literacy），認為兒童讀寫過程是肇 始於出生後的口說語言和讀寫活動，是漸進且自然的習得的，兒童組織 語文的形式與方法又深受其文化影響，且隨著使用經驗不同，詮釋意義 也不同（施麗雅， 2002；劉雪芳， 2009）。爾後在檢視閱讀歷程研究 中，共同命名此運動;此即「全語言教學」名稱的由來。1978年Watson 和一群教師成立教師支持團體，用「全語言教師團體」為其團體名稱。
接著Goodman夫婦在1979出版的一份研究報告中也以《理解為本的全語
言閱讀課程》為名（李連珠， 2006；張玉茹、林世華， 2001）。
「全語言」被正式用來形容一種有關語言、教師和教學、學習者和 學習、課程等新的想法。「全」字是其教育哲學的精神，意指完整、整 體，涵蓋語言、學習者、學習、教學、課程和教師。爾後許多學者專家 也相繼投入與全語言相關主題之研究，使全語言教育的理論建構的更加 完備，對往後語文教育有非常大的影響及貢獻。並在在澳洲、紐西蘭、
英國、加拿大及北美間掀起熱潮(K. Goodman，1986 / 李連珠譯，1998；
李連珠，2006)。
二、 全語言的定義
全語言（Whole Language），“whole”（全部）and“holistic”（渾 然一體的）有相通之處，「全」也就是整體、統整、完整之意，是對教 學中的”孤立”和”片段”的反思和反動（李連珠， 2006）。由於學者 或教師的專業成長歷程不同所使然，各家對全語言（Whole Language）
的定義也不盡相同。許多學者專家對全語言下的定義並非漫無標準，反 而具備共通的信念和原則。它本身是一種進化的哲學，並非靜態的實體，
對於新的知識與洞見尤為敏感（Weaver， 1990），因而容易吸收各種 學說，所以學者專家的定義也會隨時更易(張玉茹、林世華，2001)。全 語言教育的領導學者Goodman最早給全語言教育下定義:“全語言教育 是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式”（傅靈， 2004）。
Goodman更進一步指出「全語言」不是一種具體的語言教學法，而是一 種精神、理念、信念、教育哲理，教學方式是富有彈性且自然的個別化 教學，沒有一套步驟分明的教學法可讓人依循，必需將理念實踐於於教 育現場中；全語言教育涵蓋了教育觀念、大綱、教材、教法、測試等有 關語言教學的各種面向。它不僅注重學習的結果，更注重學習過程。強 調以學生為中心，尊重孩子的完整性、生活經驗、學習意願，進行因材 施教；強調真實的教材和有意義的學習；強調教學應以整到零；強調應
視語言技能(聽、說、讀、寫)為一整體進行教授。（沈添鉦， 1996；林 秀純， 1999；袁洪嬋， 2001；黃秀文， 1994；趙涵華， 1994）。
三、全語言的哲學思想基礎 (一) 人文主義
全語言教育被視為一種哲學思想而非某種具體的教學方法。
全語言教育的根源可回溯Comenius、Rousseau、Pestalozzi三位教育哲學 家所提倡的人文主義精神。人文主義尊崇和肯定人性的價值，強調人生 而平等，有教無類和教育愛的精神。全語言的兒童觀受Comenius、
Rousseau、Pestalozzi三位教育哲學家影響頗大(李連珠， 2006；黃繼仁，
1997)。
（二）進步主義
全語言對課程的觀點受到以Dewey為主的進步主義教育哲學觀影響 頗大。Deway強調以學習者為中心，學習者是學校和課程的中心，因此 學習者的興趣、需求和能力應被加以重視，以期能幫助學習者發展成為 一個自主的個體。也就是把學習者視為全人或完整兒童（the whole child）。Deway更進一步主張「教育即是生活」，認為學校是社會生活 的縮影，學校課程應與學習者在實際生活中的整體經驗相關，以協助和 指導學習者經驗的繼續改造和重組而獲得更好的經驗。(李連珠，2006；
張玉茹、林世華， 2001；黃繼仁， 1997；趙涵華， 1994）。此外，Dewey 提出做中學的論點，主張學習者須從實際解決問題終獲得學習。而教材 的組織要與學習者的舊經驗相連結以幫助學習者從中發現、探究並學會 解決問題。這與全語言教育的理念頗為符合。
四、全語言的理論基礎 (一) 認知發展論
Piaget在認知發展、概念形成、思考本質上的觀點，對全語言學習 觀點的形成助益良多（李連珠，2006）。Piaget根據對兒童進行認知發
展行為觀察的結果，提出認知發展論，他主張兒童先天擁有的基本行為 模式(基模)，主動地去與四周環境產生互動和反應而獲得知識。基模經 由不斷同化、調適及平衡等方式擴大知識（沈添鉦，1996；張春興，1996）。 Piaget指出，兒童對外在環境的認識是主動建構的過程，而非被動地被傳 遞(transmit)的結果，他們主動的與外界環境互動，從而建立其思考模式 和概念化歷程，強調兒童在學習過程中的所扮演的角色是主動而非消極 被動的（李連珠，2006）。全語言以學習者為中心，重視學習者的的認 知發展能力與學習能力來看，與Piaget認知發展的論點相當吻合。
全語文教育認為認知發展論說明語言發展如同認知發展一樣，須經
全語文教育認為認知發展論說明語言發展如同認知發展一樣，須經