教師訪談結果與分析

本節將以有兒童華語教學經驗的討師為對象，針對其對一般兒童華 語教材的看法，並針對《Hello!華語》、《輕鬆學漢語少兒版》和《美洲華 語》教材加以提出看法，以各類項目進行訪談結果分析並將訪談結果整理 如下:

一、 以全語言理念分析教材學習內容之體裁、溝通功 能、詞彙方面

(一) 體裁

全語言教育認為幼兒為了滿足生活或學習上的功能性目的，會嘗試 閱讀日常生活中各種不同形式的書面材料。而學習語言的主要目的在於 使用所學語言與人進行交際，因此全語言在教學教材選擇上要求多元化 和真實性高的語言材料，例如廣告傳單、卡通漫畫、信件、地圖、月曆 等，以突顯語言的真實性、實用性和趣味性(李連珠，2006)。因此兒童 華語教材裡應提供多元化和真實性高的體裁，多元化且真實性高的體裁 與兒童的生活相連結，可使兒童將教材所學活用於生活當中，進而幫助 兒童閱讀生活周遭各種不同形式的書面材料、使用所學語言與人交際等 功能上的目的，也較能引發兒童對語言學習的興趣和動機。

那你是教小孩子的話，越真實越好，對不對？他才可以跟他的生活 化結合，他才能學得快也記得多，你給他太虛幻的東西他想像不出來。

最好是馬上今天學回家，就可以用的到的，然後可以講得出來，例如 說你今天教了一個食物、麵包，回家看到的是不是麵包，他可以去聯 想，這是我的想法。(教師 A)

跟他們生活經驗越相關越好。如果是我的話 我會希望需要體裁多 樣化一點，因為我覺得小孩子他會喜歡。因為剛剛講到卡通、漫畫，

其實很多孩子他們回去都會看漫畫卡通嘛!他看到課本跟他的東西有

我會，例如夏令營有附一張夏令營的報名表，這樣會更好，這樣 的話他可以活用。如果兒童來講的話，我周遭都不是講華語的人 我為 什麼要說這樣子的語言，你要引起他的學習動機，你要讓他覺得，我 覺得中文很有趣，有趣他就會想要學。(教師 C)

我會選擇多元化而且真實性高的體裁，多元化比較會吸引小朋友提 高學習興趣和動機，真實性比較跟他的生活有關係，他用的到自然 接受度也比較高。(教師 D)

在三套教材中體裁最多的《美洲華語》多達 12 種，是三套教材中體 裁最為豐富且呈現多樣變化，當中只有「故事」是固定的體裁。

美洲華語會比較好，因為他很多元，你看像菜單也會有，笑話，我會 選擇美洲華語，因為跟他們的生活都很貼切，比如說要舉辦一個華語 夏令營，至少報名表 宣傳單要看得懂吧! 從宣傳單開始再來是填報名 表，可能進去之後一些公告阿!什麼的…. 美洲華語在生活中比較實用 一點，至少他內容部分比另外兩套，更貼近他們的生活(教師 A)。

美洲華語比較多元 那會很好，會生動活潑，引起小朋友的學習動機(教 師 B)。

而《輕鬆學漢語少兒版》最少，只有 4 種且未安排太多與真實生活相關 的體裁，

以小學這一塊來講的話是比較少，比較像是以孩子周遭來建構，它會 跳到國家國籍，它應該也有試圖想要建立一些國際性，我覺得他可以 更活潑(教師 B)。

而《Hello!華語》雖然體裁種類較《輕鬆學漢語少兒版》多且生活化，

但體裁和《輕鬆學漢語少兒版》一樣較為固定少變化。

但全語言理論可能是以大部分兒童的觀點而言，忽略了體裁的選擇 需要配合小朋友的程度和個性，多元性的體裁並不適合全部小朋友，有 些小朋友喜歡固定式的體裁，學起來不會雜亂，也較會令他們有安全感。

而真實性的體裁需要考慮小朋友的程度，有些真實性的體裁文字敘述太

難不適合小朋友目前的學習和理解能力。

也要看小朋友的個性，因為有些小朋友他，他比較適合固定式的，

這樣他比較不會覺得，固定式的體裁，這樣他比較不會覺得很雜亂，

而覺得學起來，他比較有安全感，如果固定式的題材，那多樣化的體 裁可能對他來講會比較雜亂一點，然後，我覺得真實性的題材，也有 一點，就是，例如說外面那一個，那個，停車告示好了，那它可能，

它上面的文字敘述太難了，已經超過小朋友現在，他可以建構的句子，

他的程度沒辦法到那邊，但是你要給他真實性的題材的話，可能他會 比較沒辦法學習，所以還是要看。(from 教師 D)

(二)溝通功能

全語言教育提出人們之所以使用語言是在於語言具有溝通的實用 功能而非形式，因此兒童華語教材內應多元且實用性高的溝通功能，以 培養兒童具備足夠的語言能力，使兒童可以順利地與他人溝通進而達成 交際的目的，解決生活中的應用問題。

只是說在課堂上，當我們在建立活動的時候，我們老師會傾向於我 們會要他很多對話時間、對話空間，因為他們學會第二語言最終目標 是要可以用，所以如果他們有很多具有溝通功能的對話，對他們而言 是非常好的。(教師 B)

語言回歸到本質就是 communication 溝通部分，它沒有

communication，它有 reading 和 writing 的部分話，他會覺得語言沒 有用處。(教師 C)

三套教材的溝通「功能」項目分析結果發現 25 個次功能項目中，

《Hello!華語》包含 23 個(92%)；《輕鬆學漢語少兒版》包含 8 個(32%)；

《美洲華語》包含 14 個(56%)。溝通「功能」出現率較理想的教材為《Hello!

華語》，其次為《美洲華語》，《輕鬆學漢語少兒版》為最低。綜合四套教

全面且多元，相對的實用性也較高；

《Hello!華語》編的還滿活潑的，它的句子很簡短，用法很實用。可 以的話我會建議先上《Hello!華語》讓孩子能夠基本自我介紹， 然 後會介紹別人，然後基本的溝通功能有了之後 我們再進入到課文短 文的部分(教師 C)。

其次為《美洲華語》，因其溝通「功能」項目主要集中於「提問/回答」

和「讚美」兩個次功能，出現率為 50.9%，以致「功能」項目出現次數 不多；

我覺得美洲華語會比較少一點，它比較偏向韻文那方面，好像有點在 背唐詩那種感覺。到了第二單元我還是沒有看到對話，而且才第一冊 而已就沒有對話，對話的方式比較適合兒童。因為他們會很喜歡講話，

短文好像在教他們背東西，跟真實生活比較沒有關聯。因為他們會很 喜歡講話，短文好像在教他們背東西，跟真實生活比較沒有關聯(教師

A)。

那至於這一本美洲華語，我覺得他是短文很多ㄟ，第一冊完全是這種 念謠，所以他比較沒有溝通功能的(教師 B)。

《輕鬆學漢語少兒版》包含的溝通「功能」項目最少，而且有四個次功 能項目的出現率偏低，僅出現 1 次。

我們在教的時候也是變成老師的整理功能要很多，它這一册其實在幼 兒一二三年級的話，它的重點比較放在建構孩子的字詞量，他都用很 多的 word，然後等到其實它中高年級的那一部 (輕鬆學漢語)會比較 有句型會話，輕鬆學漢語少兒版比較沒有那種溝通功能，應該是說 他 想要設計成一種在自然中學習，變成說他們好像在讀一個故事的感覺 但比較沒有對話，他們沒有辦法立即運用。應該是說他會把對話放到 後面，例如它這課是在講生病然後他後面可能會附有些問句(但是他沒 有答句)對，那會變成說有點像自問自答的感覺，就是溝通功能可以再 提高一點，把它變成對話式的(教師 B)。

(三)詞彙

全語言教育主張學習要符合兒童的興趣和需求外，也須建立在兒童 現階段既有的能力之上，如此一來兒童對學習較能產生興趣並進而提高 其參與感。因兒童可以掌握適合自己能力的學習，便會主動地使用自己 舊有的學習經驗去吸取新知識。因此教材的編寫須配合兒童的認知能 力，由少到多，由簡到繁，並注重兒童新舊經驗的連結。故本研究欲檢 視三套教材中詞彙的數量、重現率和難易度是否符合上述全語言教育所 提出的主張。詞彙是語言學習的基礎，也是影響語言學習內容難易程度 的重要因素之一，每課詞彙量過多和遞增率不平均會造成學習者的負 擔，難度也會相對提高，學習者對於自己能力無法掌握的學習便會失去 興趣，不想主動參與

太多的話他看到那麼多方塊字，特別對外國人，他連看都不想要看，

早就嚇跑了，他還想要念了喔!你大概一課裡面有五個詞彙可以運用得 上，都已經很好了ㄟ。你光是看到謝謝，那個謝謝兩個字那麼難寫的 情況下，請問一下小朋友第一個想法是什麼?太難了，他就不想學了，

失去興趣了(教師 A)。

因此教材裡除了需提供符合兒童能力的詞彙量外，每課的詞彙量須保持 一定的數量，而總詞彙量也要依循螺旋的方式遞增，由少到多，才能提 高兒童的學習效率。

詞彙量要循序漸進，因為字一定越學越多，因為這樣子單字構成詞 彙，詞彙構成句子，句子構成文章，一定要這樣循序漸進上去，你上 課內容會越來越豐富(教師 C)。

三套教材之詞彙量有所差距，《Hello!華語》六冊中出現 460 詞，刪除重 複後剩下 449 詞；《輕鬆學漢語少兒版》四冊中出現 508 詞，刪除重複後 剩下 500 詞；《美洲華語》六冊中出現 1367 詞，刪除重複後剩下 1300 詞。從總詞彙量來看，《Hello!華語》和《輕鬆學漢語少兒版》較符合

量 1300 詞，已超出 CCCC、YCT 所提供兒童華語學習階段所需掌握的 最大詞彙量(1100 詞)，

它給的東西是較多的 所以老師要再透過選擇，我覺得是偏難，首先他 有些是照主題式有些沒有，有些詞可能對外國人而言，他們就算當下 在學 有的他們幾乎是沒辦法在他們國家使用，我覺得他是華僑很適 合，如果是外籍人士比較難(教師 B)。

因此在詞彙量方面《Hello!華語》和《輕鬆學漢語少兒版》較符合全語

因此在詞彙量方面《Hello!華語》和《輕鬆學漢語少兒版》較符合全語