三循環之研究結果

綜合三循環，經由多方觀察及資料分析，研究者分別就三項研究問題，整理出以 下研究結果，以下分別論述：

(一)教師的引入方式之考量及異同

在三段循環中，閱讀文本均為教科書中單元的引入部份，從概念的引入介紹、生 活實例、公式推演，至概念定義的說明。引入段落部份的選用，乃考量教科書此段落 文字敘述較豐富，學生在閱讀時間較充足的情形下，能以閱讀的方式來完成學習。而 研究者參考四項閱讀策略，在各循環過程中，針對學生的狀況，選擇部份使用或全面 使用。各循環的使用情形，如圖4-4-1所示

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圖 4-4-1 三循環中四項閱讀策略的使用情形

第一循環中，考量研究之初學生對閱讀策略不熟稔，因此教師提出問題，學生在 閱讀中的唯一目的便是自行閱讀找出教師提問的答案。此階段四項策略尚未使用，但 學生在找尋的過程中隱然使用到了摘要及澄清的能力，此處澄清乃澄清他人問題。

經由第一循環的體驗及熟悉，在第二循環中研究者便全面使用四項閱讀策略，全 面實施的依據在於：學生在第一階段對於閱讀的模式逐漸熟稔，且班級閱讀能力也不 錯，若在閱讀的過程中給予適當的策略，相信在學習能更有幫助，並能自行完成文本 閱讀。四項策略的融入使用，教師在第一堂課先行示範，讓學生明白各項策略的精神 及涵義，學生便可仿效在閱讀過程中使用閱讀策略。在接續的課堂中，因擔心獨自使

學生 提問

學生自 行澄清

預測 提問 摘要 澄清

第一循環第二循環第三循環

教師提 問學生 回答

教師示範四項策略後

由學生進行預測、提問、摘要、澄清

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第三循環鎖定提問及澄清兩策略進行加強，在教師示範下，學生對於提問如何澄 清的部份透過數次課堂演示，能夠慢慢學習，而後在小組的討論下，從學習單中可發 現，在澄清的部份，已有明顯的改善，教師示範的效果加上同儕的集思廣益，學生可 針對一般性的提問做出正確的回覆。面對小組討論的模式，學生在學習態度上又較以 往來的好，也促使討論的內容增多且廣，進而達到學習目的。但即便在教師的示範及 引導，以及學生彼此的討論交流下，對於自我的提問到澄清的階段，尚未能有明顯的 成效。在班級中，約有1/3至一半的學生能澄清自我的提問，而其餘的同學則仍感困 難。

(四)教師的因應策略

在三循環的實施中，隨著行動過程中的課堂反應，以及教師自身的課後省思，搭 配學生立即性的回饋及感受，研究者參考上述各項即時資料進行策略調整。其調整主 要以下列三項為主。

1、上課方式的改變：

教師在教學課堂上參考學生課堂的學習反應，來斟酌調整上課方式，在第一循環 的行動中，學生面對新鮮的教學，在學習上頗有熱忱，而第二循環較為長期教學期程 中，學習意願則漸低落，在考量學習效果不佳的情況下，教師即進行教學模式的轉 換，將學生處理不好的策略轉由教師負責，一方面維持學生的學習品質，另一方面也 能省去學生較不願意著手的部份，而在最後一節課中，學習單的使用則是一方面檢驗 學生學習策略的效果，另一方面上課方式的轉換也讓學生保有一定的學習意願。

第二循環中，在提問至澄清的處理歷程始終造成學生的學習困難下，第三循環轉 變的上課形式，讓學生不致以同樣的模式持續碰壁，反能從共同學習的環境下，找出 新收穫。

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2、閱讀策略運用的變化：

在閱讀策略的使用上，教師依據學生的閱讀能力來評判實施的廣度，在第一循環 中單純以閱讀文本內容為主，各項策略在閱讀過程中未提及，讓學生自由使用，而在 觀察學生普遍均有優異的閱讀能力下，配合著教科書文本，進行四項閱讀策略的閱讀 融入，閱讀融入的過程中，教師根據每堂課學生在處理各項策略的表現上，進行評 分，統計出表現較為不理想的策略，在下一循環進行重點處理，在提問至澄清中，設 計教師及學生交互使用的澄清策略，讓學生比較分析如何從文本找出答案，而提問的 題目，則是透過小組的討論得以提升題目的層次。

3、文獻資料的運用：

教師面臨教學困難的情形下，研究者參考文獻中所提出之方法，進行策略因應，

如在第二循環學生未能處理好提問至澄清的歷程，在教導澄清的同時，研究者乃參考 文獻中「高層次問題的五種類型」來幫助維持提問品質，以達到提問及澄清質與量的 兼備。

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