資料蒐集與分析

第五節 資料蒐集與分析

在研究進行過程中，主要依據下列課堂蒐集資料，進一步整理分析，得出研究結 果，本研究之研究資料採多元檢證的方式進行分析，配合課堂實施情形，採用下列資 料來分析整理。

一、資料的蒐集 (一)質性資料

1.教師反思札記(見附錄二)：研究者於每堂課進行完畢後，參考課間觀察記錄 表，撰寫教師反思札記，從教學內容，教學流程安排、師生互動、學生實際反應 等角度，整理課堂所遭遇的狀況，以作為下一階段修正之參考，並於三階段實施 完畢後，加以統整分析。

2.課間觀察記錄表(見附錄三)：於課堂進行過程中，記錄課堂實際發生情形，記 錄類別分為師生互動、學生回應、課堂突發狀況三部份，研究者可依據課間觀察 記錄表，進行反思。

3.學生訪談記實(見附錄四)：在教學單元實施後，依據教師反思札記及課間觀察 記錄表，針對需求設計問題訪談學生，由學生回饋掌握學生學習狀況及學習感

33

受，以作為下一階段教學修正之參考，並於三階段教學實施完畢後，加以統整分 析。

4.學生學習單：在部份單元中，教師於教學課堂上使用學習單，並於課後回收，

驗證學生課堂操作情形。

5.教學討論會議：將研究實施過程，於會議上與指導教授其數學老師一同討論，

經由專家給予意見，進行教學計畫的修正，尋找下一階段的實施方式及研究目 的。

(二)量化資料

學生問卷：在課堂實施告一段落時，發放問卷，問卷包含兩部份，第一部份採用 李克特五等第量表，學生依學習情形及個人實際感受勾選適合的選項，供研究者 進一步統計，其目的在於透過統計了解學生各循環中，使用數學閱讀策略，對其 學習的感受為何。第二部份為半開放式問題，可依學生填答結果分為正面肯定及 負面否定兩種結果，研究者亦可進一步統計各答題數量，了解學生對數學閱讀抱 有正面的比例。

二、資料的分析

本研究綜合以上質性及量化的結果，進一步分析並整理，以下說明各研究問題之 資料分析及整理方式：

(一)教學時的融入方式

34

教師透過課間觀察記錄表以及學生問卷，整理教學現場發生之狀況，將不適宜的 方式列出。分別依師生互動、學生反應、課堂突發狀況條列整理各項事件。師生互動 方面，記錄教師與學生課堂中的對話，於課堂後回顧判斷教學成效表現。經過課間記 錄表，整理學生反應作為下次課堂的參考。參考文獻，尋找可加以使用之閱讀融入方 式，於教學討論會議中提出，請指導教授給予建議，配合新的教學單元，修正閱讀融 入教學方案。

(二)教師課堂面臨的挑戰

研究者回顧教學反思札記，將記錄下之教學問題分為教學內容，教學流程安排、

師生互動三部份，條列出實際面臨之難處，並思考應如何配合新的閱讀融入方案，解 決現存問題。

(三)學生學習歷程及感受

1.學習單：經由學習單部份，了解學生對於該單元的學習是否達成理解，研究者 透過批改學生學習單可得知班上理解觀念之人數及理解程度。

2.學生問卷：經由問卷的統計，得出各問題不同程度感受的人數狀況。

3.學生訪談記實：研究者挑戰高學習成就學生及低學習成就學生數名，設計問題 提問並訪談，經由訪談內容，了解學生如何看待閱讀之融入，以及面臨的困難。

各循環配合教學安排，採用下列各項學生回饋意見。其使用的資料如表 3-5-1 所 列。

表3-5-1 三循環的學生回饋資料

學習單 學生問卷 學生訪談記實

第一循環 未使用 未使用 使用

35

第二循環 使用 使用 未使用

第三循環 使用 使用 未使用

在第一循環中，教師於四次教學融入課程後，即進行學生訪談，其目的為了解學

生對數學閱讀融入的適應情形，對低成就學生的學習是否銜接上有困難，而教學設計 對高成就學生來說能否有所收穫。因此以立意取樣方式挑選學生來進行訪談。而第 二、第三循環數學閱讀的融入運用策略較廣，研究者透過問卷以及學習單的回收整 理，能明白各項策略的使用情形，並了解到學生的學習盲點和實際感受。

36