林秀瑩（2010）指出人類 是高度視 覺性的動物 ，眼睛幾 乎囊括了身 體中知覺感受器總量的 70%，視覺神經也在每秒鐘送出數百萬計的訊號 到腦部的視覺，記憶中的視覺部份是強而有 力的。許多研究指出影像在 學習和記憶方面的促進效果以圖片方式為佳 ，使學習者在學習上不覺得 沉悶、幫助回憶、提供動機、引起興趣、釐 清資料、幫助組織概念、加 強理解。
Wolf（2010）表示，雖 然每一個 人都有 能力處理 肢體動覺 和聽覺的 訊息，但是相較於其他感官知覺，我們更善 用於視覺的訊息。關於心智 善於處理和記憶視覺訊息的現象，最有名的一個研究 在 1973 年時由學者
（Lionel Stand ing）在加拿大（Bishop ’s University ）進行一項研究，他 讓志願參與研究受詴者在五天內看 完 10000 張不同物品的幻燈片，每張 看五秒，並於第五天最後，研究者從 10000 張當中選取 160 張圖並搭配 受詴者並未看過的圖，讓受詴者從中選出他 們看過的圖，受詴者的選擇 正確率高達 73%（林秀瑩，2010）。
Styliandou，Ormerod ，Ogborn（2010）在研究 12 歲學童解讀圖 片的 時候發現學生用 自己的理論透視體（Theoretical lenses）來詮釋 訊息，提 出在使用符號/影像時需注 意和文字的意義是否相符。（ 引自鍾榮富，
2012）
葉雅菁（2008）指出統整 過去的圖 片研究，圖 片對於促 進學習的成 果：
(一)、圖片是一 種多功能的教學媒體，它可經 由許多不同方法以增進學 生的學習成效。圖形提供 學生另一種學習管道。
(二)、對於抽象概念的學習，圖片可以給學生一個比較 具體的思想架構。
(三)、圖片具有 提高學生的學習動機，以及集 中學生的學習注意力的功 能。
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林秀瑩（2010）指出以江 素卿個案 研究實施看 圖造句教 學，研究發 現圖 片 可以 提 高兒 童 的寫 作 興趣 ， 看圖 寫 作教 學 可以 提 升兒 童 的觀 察 力、想像力及創 造力。
圖 2-3-2 數位科技傳播符號訊息過程
資料來源：張瀚云(2009)。現代美術 學報 17-5。
經過眼睛傳輸的圖片思考並不是一項新發明 或是新的技術，而是人 生來的天賦。美國史賓 西博士在 1981 年研究發現，人類左、右半 腦，分 別掌管不同類訊息的處理機制，而透過兩腦 中央的胼胝體，訊息才得以 相互交流。左腦控制著視覺而右腦則重視圖 像、空間等運作。這些研究 成果，帶給大腦科學革命性的進展，尤其是 在人類行為、認知科學上。
林秀瑩（2010）表示，視覺不僅是非常 有效的記憶輔助 工具，也有助於 理解；將思考轉為圖像的能力通常也是被視 為達到真正理解的一種檢測 方式。
林秀瑩（2010）指出許多學者研究有 同樣發現，他們 指出在寫作課 時加入圖片等的視覺刺激，不但成功地吸引 學生的注意力及引起寫作的
雜音源
發亯 OR 受亯 發亯 OR 受亯
科技 轉換 符號 / 記號
訊息 訊息
文字 / 語言 / 視覺
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圖片和文字概念功能 的表徵結構，主 要是反應了主 觀世界所發生的 事、牽涉的參與者及本質瞭解和其發生的時 間環境；而圖片和文字的人 際功能的互動關係主要是在表達者和聽話者 之間在交際關係的本質。(如 圖 2-3-4)
圖 2-3-4 Kress 文字與圖形功能的對應
文 圖
概念功能 (Ideational function)
表徵功能
(Representational Structure) 人際功能
(Interpers onal function)
互動功能 (Interactive relation) 語篇功能
(Textual function)
版置意義
(Compositional meaning) 資料來源：Kress, G., & van Leeuwen, T. (1996). Reading Images: The Grammar of Visual Design. London; New York: Routledge.
概念功能：指的 是人或物等參與者涉入與一個 時間，地點或方式等環境 相關過程或事件 中，相當於語場所指出發生的 社會活動。
人際功能：指的 是參與者在語言中所表達出來 的關係、態度，描述參與 者之間的地位關 係，相當於情境脈絡中的語旨 。
語篇功能：指的 是參與者所說或的文本結構， 相當於情境脈絡的語式。
表徵結構：指的 是敘述性(展開 式行動、改變的過程、短暫的 空間配置) 和概念性(階級、結構、意義)兩大類。
互動功能：指的 是參與者和互動參與者之間的 互動意義及社會距離差異 或態度的表現。
版置意義：指的 是影像呈現在版面中的意義。
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資料來源：葉雅菁(2008)。「高中生對生物課本圖 片的感受及對圖片的閱 讀理解」。
綜上所述，研究 者認為圖片在教學上能提高學 生在學習上的動機及 態度，將上列之 研究及圖表說明帶入華語與台 語學習之研究上，利用視 覺上的刺激將各 語詞、句型帶入，讓學生能有 效率的輸入單字記憶，並 以圖片的應用延 伸更多在實景上能應用的單字 。
圖文的功能系統 不但有效引領學習者思考、閱 讀，但圖與文的結合 也有可能：
(一)、產生衝秕 ，造成教學上的傳遞錯誤和學 習上的誤解。
(二)、限制教學 ，文字想要表達的意義並不及 於圖片。
第四節 華語圖片教學發展情況
華語文教學迅速發展 ，教材教法正如 雨後春筍般的 發展並擴張，為 使學習者能更快速融入語言學習，以圖片應 用提供視覺上的刺激，配合 課室教學中補充或模擬文中的不足有其重要 性。在語言作為交際方式的 社會裡，人與人之間的交際與交流多藉助於 說話與圖文來實現，因此教 材立體化的呈現，有助於感官上的刺激進而 達到語言學習的成效。以下 例舉幾點相關華 語教學與圖片應用之成效發展 概述：
一、 陳品（2006）密集式 海外兒童 華語教 材編寫與 教學設計 —以多元 智能為核心的兒 童華語文繪 本教學透過 自編多元智 能繪本，運用 繪本教學，以說 故事為起點 ，注重適性 發展，跳脫 傳統教材，教 學彈性多元，內 容也可不斷 延伸，是沒 有區域、民 族限制的教材 選擇。
二、 楊逸歐（2007）提出教師根據 具體的 目標設計 出各項能 將語詞、
語法和功能結合 交際活動， 並以這些活 動完成教學 任務。任務型 教學是一種重要 的教學，教 學教材包含 彩色卡片、 圖形卡片、照
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片、實物、模型 、數字或拼 音模板、圖 畫、漫畫等 。換言之，圖 片即是一種任務 ，圖片的應 用讓教學顯 得更方便和 秕出，圖片的 應用可以加深學 習者的感官刺激進而理解語言 ，提高學習效率。
三、 鄭艷群 、陳文 慧（2007）研究語詞 圖片 ，歸納HSK名詞 圖片表達 的基本方法 及對HSK名詞標註語 義屬性 的基礎 上，分析 了不同類 別的名詞與圖片 表達方法之 間的對應關 係。並認為 對外漢語語詞 教學中，圖片可 以作為一種 釋義的手段 ，使目的語 教學與已有的 背景知識建立起 聯繫。
四、 余伯泉、張 秓華（2013）菲華學校的 華文教學 ，順利導 入第二語 言新教材與輔導 建立校本課 程教案的過 程。其中， 研究結果，新 教材的九個問卷項目中，「圖 片彩繪」滿意度最高 是91.57％，其 次「語法句型教學」滿意度是87.95 ％，再其次「漢字」與「新詞」
教學都是86.75％，音樂CD 與整體教學效果的滿意度都是84.34％。
五、 周珮君（2011）以選擇使用率最高的「新版實用視聽華語」和「遠 東生活華語」教 材分析，其 中提及，圖 片、相片視 覺上的提供與 文字的配合能增 加情景語境 的明確度， 使學習者能 更快速融入課 文學習語言。
綜上所述，圖片應用 在教學中能為學 習者帶來的成 效，有其不容忽 視的重要性。葉德明（2002）指出學習者處在一種設計 好的情景中，想 像自己在某一場所或環境下使用標的語，是 一種最佳的語言學習過程。
學習者透過圖片經視覺的輸入傳達，產生模 擬的情境，達到學習上的互 動進而呈現在生活中的交際。通過教材中語 境的提供，學習者較能在真 實的 社 會和 文 化環 境 中有 效 並恰 當 的運 用 目的 語 進行 交 際（ 張 紅玲 ， 2007）。因此，教材若 可以利用每天生 活所接觸到的情 景為教學中心，
配合語境化方式，給予學生體認，理解資料 內容，使學生自動產生語言
（葉德明，2002），這是有所助益的。
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第五節 融入式教學的理論探討
本節因研究個案學習 背景特殊，關於 日籍人士以華 語學習台語，可 搜尋參考的相關融入式 教學文獻有限， 故，依據林佳慧 （2010）指出融 入式 教 學的 精 神本 來 尌存 在 每個 課 程中 ， 因為 知 識的 學 習途 徑 不是 封 閉、單一的，但我們必頇將其強化，以更積 極主動、整合資源的方式來 結合之理念，帶 入該個案的學習研究。
又依據教育部所頒定的階段性學習，國小一年級至六年級 共 12 冊，
教材設計上亦以圖片帶入聽、說為主，並著 重生活口語為主。主要是提 高學習的興趣並將以運用於日常生活對話中 。由於以圖片方式的教材又 著重於聽與說的課程為主，相關鄉、里及社 服單位為新住民所開設的台 語課程亦是用此教材，一方面是大力推行本 土語言，將流失的本土語言 再從學校實施至家庭環境，一方面是藉此拉 近與孩童共學的機會及減少 家庭隔代語言的 困擾。
依 據上 述 ， 九 年一 貫 之 本土 語 言 教 材在 設 計 上 既有 親 子 共 學之 理 念，因此，筆者認為文獻所提之帅兒融入式教學，亦適用於該研究 之「新 住民」個案。