本研究依前述研究動 機、目的與相關 文獻，本著教 師即研究者，依 實際教學現場工作者的角色，進行台語圖片 認知學習成效的歷程探討，
共分五節，第一節為研究架構與流程，第二 節為研究方法，第三節為研 究場域及實施歷 程，第四節為研究亯賴度。
依上述各文獻之數據 ，華語、台語雙 語在台使用之 必要性及重要性 已是不可否認，繼華語熱潮後，台語的相關 推行、發展、研究也日漸起 色。有賴於學者，賴淑玲、楊允言於 2008 年以教育部第一批公佈的台灣 閩南語推薦用字 300 字詞研究發現，符合普遍性的「常用 字詞」達到 97%，
符合適用性的「優先字詞」 達到 85.3%之比例。如此高比例反應字詞貼 近生活化及實用性，因此，筆者將假設第二 批及第三批之字詞在「常用 字詞」和「優先字詞」也會有較高的百分比 ，並以華語基礎八百詞和閩 南語推薦用七百 字詞為該研究個案學習之出發 點。
本研究對象母語 雖為日語，但因長期居住於台 灣，帄日生活大小事 皆以華語溝通， 因此本研究將以華語、台語雙 向式教學模式帶入課程。
教學上，結合圖 片的應用以台語為主，華語為 輔，其中又以華語做為台 語教學上的解釋 翻譯，同時亦能達到複習華語 之目的。
因此，以第二語言為華語的日籍個案 來說，表 3-1-1 幾種雙語教育及 其語言目標部份亦為本研究教學方式之參考 ，將以台語為主、華語為輔 帶入教學課程。
38 二語言；L1→L1&L2=教學媒介語言從 母語轉換到雙語
資料來源：張學謙(2008)。全母語帅 稚園與語言復興 。台北市：秀 威。
圖片應用教學將結合下圖 3-1-2 Reid（1990）所提學者的圖形功能性 分類，作為圖片 教學的擬定。 Picture-text processing. Journal of Biological Education, 24(4), 251-258.
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圖片套用模式將 結合表 3-1-2Reid 圖形功能分類 ，含括知覺性、認知 性、教育性，主 要原則如下：
1. 吸引功能：主要原則以吸引學習者，以不同的教學方式(圖片帶入)引 起學習者注意， 提高學習者的學習意願。
2. 指導功能：主要原則以引導 學習者注意圖片中的某個部份，相同的圖 片可以產生很多不同的語詞及問題方式，這不僅提高學習者的注意力 也為課程持續帶 來新鮮感。
3. 引發動機：主要原則以誘使 學習者產生興趣繼續閱讀，台語聲調較華 語聲調來的複雜，以圖片的 帶入及更換可以使學習者產生 興起，轉移 學習者的挫折感 。
4. 重覆功能：主要原則以對口 說加以說明，不斷的圖片展示有助於學習 者記憶並轉移口 說的壓力。
5. 表徵功能：主要 原則讓概念更加具體，經課堂 的圖片展示、練習，
學習者再次與實 際景象接觸時，可以應用得更 自然、更生活化。
6. 組織功能：主要原則為整合主題，以圖片帶入語詞，並延伸圖片語詞 進而帶入主題， 並加以討論。
7. 解釋功能：主要原則為幫助主題單元的理解，以圖片帶入，並延伸圖 片問題進而帶入 主題，並加以討論。
8. 轉化功能：主要原則以新的 方式表達單元主題所要傳達的 訊息，以圖 片代替週去密密麻麻文字， 降低學習者學習上的乏味和壓 力。
鍾榮富（2012）表示圖和閱讀者之間的互動 關係是透過下列四種方 式來表現：
(一)、以影像中 人或動物的眼神顯示需求或給 予。
(二)、以距離表 現影像中參與者和讀者的親近 疏離關係。
(三)、以透視的 方式表現閱讀者是參與或是分 離。
(四)、以視角顯 示影像和讀者間的權力闗係。
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筆者在參考圖 2-3-1 Levin 文字與圖形功能對應及表 3-1-2 Reid 所提 出的圖形功能分 類後，考量本研究以圖片帶入 聽、說為主要教學，尚未 帶入讀和寫的部份，故採用學者 Reid 圖形功能分類作為教學基準，Levin 文字與圖形功能 對應，則為輔助教學之參考。
第一節 研究架構與流程
本研究目的在探 究採取圖片應用是否能提昇外 籍人士在台語學習成 效及其相關性。 研究架構與流程如圖 3-1-3 所示：
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圖 3-1-3 研究架構與流程圖 確定研究問題 確定研究對象 確定使用圖片教 學 確定華台雙語教 學
蒐集分析相關文 獻 準備期
進行實驗教學及 省思 文
獻
探
討
學生學習記錄 教授指導修正 文獻閱讀 圖片應用
詴探性教學 學生能力瞭解
圖片統整
教室觀察 學生學習情形
設定教學目標
資料分析 口說測驗錄音
提出結果與建議
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第二節 研究方法
本研究以課堂觀察法 及口說測驗錄音 內容分析等方 法研究該個案。
資料取得方式是以記錄觀察學生上課學習之 態度及成效，再進行口說測 驗錄音資料分析，瞭解圖片應用對學生在華 、台語雙語學習之成效並進 行研究結果的撰 寫。以下針對各種方法分述如 下：