(三) 、從說故事活動切入 ：以圖片帶入語 詞，介紹臺灣 本土相關諺語及 俚語故事說明； 介紹本土流 行歌曲，解 釋內文含意 、語詞句型運 用。
(四) 、從轉銜時間切入： 著重日常生活對 話之語詞，不 斷地展示圖片或 以圖片提問，增 加學習者對 圖片印象的 輸入，並以 圖片延伸不同 的問題，介紹不 同的語詞， 使圖片可以 一再運用， 問題的更新、
語詞的增加、活 動的帶入， 可以引起和 延展學習者 的興趣減去課 堂的乏味。
依上述各理念帶入課 程，不同的主題 ，展現不同的 本土知識，透過 融入式教學以及圖片應用的帶入，營造自然 輕鬆學習的氣氛，讓學生在 學習的過程主動分享、討論，課程中，華語 與台語交互使用，對於以第 二語言(華語)學習第二語言(台語)的日籍個案，不僅沒有壓力還提高學習 的動機。如此，除了對學習台語有很大的幫 助，同時也增加了學習者聽 與說的能力。
三、雙語教育
由於本土語言的提倡 ，開始出現雙語 教育的理念， 又華語與台語都 屬漢語，兩者的語音、語法及語詞均有會通 之處，兩者是否能稱之為雙 語？張學謙、楊允言在「華台雙語讀本製作 實務及延伸學習探討」研究 中，將華語與台語稱之 為雙語。又依學 者葉德明（2009）在雙語教學之 理論與實踐曾指 出：
(一)、所謂雙語 是指一個人在語言運用上同時 使用兩種不同的語言。
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(二)、在使用分 界上，雙語即是面對地域性大 環境所使用的共同語，與 家的母語，面對 兩種語言。
(三)、在雙語教學種類上，理想的雙語教育是指在教育過程 中，有規劃、
兩種語言(方言)作為教學 媒體。
(四)、從 2002 年提議，今後台灣語文必將走入『兩文五語』的時代，即 國語、英語、台語、客家語、 原住民語並存。」
林佳慧（2010）指出雙語 教育並不 是兩門獨立 的雙語課 程，而是兩 種語言作教學的媒介語，使帅兒透過授課語 言的運用來達到學習兩種語 言的最終目標， 也尌是幫助帅兒學會兩種語言 的使用技巧。
張學謙、楊允言在華 台雙語讀本製作 實務及延伸學 習探討提出，第 二語言是社會上的強勢語言，弱勢語族通常 無需密集的學校教育尌能學 會第二語言能力，第二語言的溝通能力可以 透過經常的接觸社會制度環 境和媒體習得。
資料來源：白話字台語文網站。
綜合上述，筆者將華 語與台語界定為 雙語。本文參 考雙語教育之模 式，但將以台 語教學為主，並使用圖片進行 融入教學。下表 2-5-2 及 2-5-3 為幾種雙語教育 及其語言目標及檢視台灣史上 出現過之雙語教育。
表 2-5-2 幾種雙語教育及其語言目標
語言課程 教學語言 L2 教學 對兒童 L1 的影響
浸沒式 L2 有 只會對第二語言 的單語使用者 過渡式雙語 L1→L2 沒有→有 只會對第二語言 的單語使用者
浸淫式 L1 沒有 雙語使用者
保存式 L1→L1&L2 漸進的 雙語使用者 雙向式 L1&L2 有 雙語使用者
※L1=母語；L2=主流語言或第二語言;L1→L2=教學媒介從母語轉換到第 二語言；L1→L1&L2=教學媒介語言從 母語轉換到雙語
資料來源：張學謙(2008)。全母語帅 稚園與語言復興 。台北市：秀 威。
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第六節 人腦記憶通路特性
記憶研究奠基於 一九三○到一九四○年，享譽 世界的美國心理學家 萊斯理（Karl Lashley ），由一系列實驗研究發現，學習與記憶不像書架上 的書籍般，是由 時間順序排序的，而是依據記 憶形成所牽動的語言、視 覺、聽覺、情緒 及其他功能的區塊，廣泛分布 在大腦皮質層。
林景蘇（2012）提出，人 類能夠學 習的唯一證 據尌是記 憶，了解人 腦記憶的儲存與提取的關鍵，可以在記憶創 造的路上作最有效的開發與 設計。因此，教學者若能注意其記憶儲存的 方式原則，將教學設計的精 神融入其中，使學習者熟悉活潑有效的學習 ，以增加記憶提取的通路。
所謂的「通路」指的是，訊息在傳送到不同 腦葉之前，都保留在相應區 域的聯合皮層內，記憶被提取出來時，也是 會帶到聯合皮層區域的，對 學習而言，想要讓它持久，尌必頇遵循一定 的路徑，而此路徑則稱之為
「通路」。
林景蘇（2012）提到，以Marilee Sprenger（Learning & Memory The Brain in Action ）「腦的學習與記 憶」，提 及五大記憶通路分別是：語義記憶 、 情景記憶、程序記憶、自動記憶和情緒記憶。下表2-6-1為筆者依其整理 出五大記憶及其 訊息性質。
表 2-6-1 五大記憶之訊息性質
五大記憶 訊息性質
語義記憶 情景記憶
外顯記憶
陳述性的、認知 的、隨意性的記憶 1.處理對於語言事實與地點的記憶
2.可以命題或心象的方式呈現在你心 中的記憶 語義記憶、情景 記憶
程序記憶 內隱記憶 非陳述性的、程 序性、習慣性的記憶
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自動記憶 情緒記憶
1. 對刺激和情境反應 是不自主的
2. 隱藏在技術或過程中，並沒有特別去意識到 程序記憶、自動 記憶、情緒記憶
資料來源：筆者整理自林景蘇（2012）。兒童華語文聽說課程教學活動-以人腦記憶通路 特性為設計考量。應華學 報 。第十期2012年5月237-277
針對本研究圖片 視覺輸入的探討所需，說明語 義記憶及情景記憶。
一、語義記憶：
(一)、運用語文 聯想：對抽象材料的記憶製造 有意義的連結。
(二)、運用圖像 組織：由教師提供圖像或一起 創造圖像加強記憶，幫助 他們安排好聯想的路徑。
林景蘇（2012）提出，語 義記憶存 儲在海馬。 當新訊息 通過腦幹進 入腦，傳到丘腦後再傳入海馬，海馬會搜索 與之相配的訊息，將訊息帶 入腦葉的暫時存儲區域，即類似短時緩衝裝 置，以供核查，如果舊訊息 與傳入的新訊息是有關聯的，它就會被傳送 到前額葉皮層的工作記憶，
工作記憶將進一步對新舊訊息分類與審查， 與舊知識聯繫起來，形成更 多的長期記憶。海馬很重要，若失去它，人 類就無法形成新事實的長期 記憶，當然，這其中的過程可能需要重複多 次才較穩定。利用語義記憶 來學習事物較費力的原因，就是因它需要多 次重複學習才能將訊息納入 記憶通路。但其好處也在海馬是事實記憶的 檔案櫃，對新訊息的容量是 無限的，恰當的連結可以打開過去儲存的各 種事實訊息。在一般的教學 設計中，語義記 憶的應用一向都比其他通路為 多。
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第七節 母語為日語的學生學習台語的動機、優勢 與困難
台灣與日本的關係歷 史悠久複雜，因 此日籍學習者 學習華語、台語 的動機較其他國 家也較不相同。