造園景觀屬於應用科學，造園施工維護技術、理論知能與設計實務是從事造 園景觀行業所需之三大必要能力。然而，在教學的歷程中，筆者觀察到以下幾項 能力會影響學習表現：
(一) 體能與手眼肢體協調性，影響施工技術的訓練
按施工圖規範，將庭園景觀從無到有的建造出來需要消耗大量體力，若以花 圃設施為例，學生要在無定型的土壤地面和三度空間當中完成指定的長方體結 構，其每邊之高度、長度尺寸或水平度要相同，且每個直角必須垂直於地平面，
在在都考驗學習者的手眼協調與肢體的搭配，但體能的表現存在明顯的個體差 異。然而，學生的體能與手眼肢體協調性，影響施工技術的訓練。筆者曾請教體 育老師協助制訂重量訓練，主要鍛鍊背部、腰部及腿部的核心肌群，確實能提升 學生體能與肢體協調性。
(二) 觀察力與自然事物之辨識能力，影響造園知識的吸收
學習造園植物性與非植物性材料之種類和特性，是學生未來從事造園景觀行 業的關鍵能力之一。因此植物及資材識別能力的培養是基礎課程，相當於英文單
的搭配。在設計視覺效果，營造各式庭園風格的同時，亦能兼顧自然環境與生態 性的維護。多元智慧理論於 1999 年增列第八項自然觀察者智能（李心瑩，2000）， 說明個體在此項智能表現存在差異性，可能出現表現優秀或低落的個體。在植物 與資材識別的教學現場亦有明顯感受。某些學習者透過比較區辨植物之外型、顏 色、質地、氣味之異同後，就能正確辨認；部分學習者即使是進行多一倍的區辨 練習，認得的植物與資材的種類也有限。根據伍柏翰（2017）使用即時回饋系統 結合自我調整學習歷程模式，進行自然科學的植物特徵觀察課程，研究結果指出 該學習模式有助於實地觀察時將新舊知識做有效的連結，提升學習成效。
(三) 空間能力的運用，影響設計實務的訓練
空間能力是指在 2D 或 3D 空間操弄物體旋轉後能透過抽象思考與觀察，知 道物體的正確形態、判斷不同視角之物體間的相對位子，以及產生或解讀圖形的 能力（傅美玲，2011）。進行造園景觀設計時，須運用抽象思考，判斷周遭景物 與自己的距離，以及各種視角所呈現景物的模樣，樹木、花草、座椅、涼亭設施 等之間的相對關係。學習者在真實情境中可運用視覺、觸覺判斷自己與周遭的關 係，然而轉換到 2D 平面時卻無法透過圖示表示正確的距離和環境關係，難以判 斷景觀元素之間正確的相對關係，因而出現不合理的空間設計。根據蔡承佑
（2014）指出，運用 Minecraft 建構模擬遊戲有助於提升空間能力與視覺空間的 建構。未來應善用數位學習策略，輔助造園景觀教學，提升學習成效。
四、結語
造園景觀從業人員需要具備對地區環境氣候、景觀材料與人文風土的基礎知 識，並運用建造施工技術和設計能力，回應社會大眾對戶外自然空間及欣賞美的 生活需求，符合十二年國民基本教育課程綱「核心素養」的精神。但目前的教學 模式仍偏向制式的老師教、學生學的學習方法，當學生脫離學校的教學情境時，
發現造景的能力不如課堂中的表現，且隨著時代進步，造景施工工法、科技材料 推陳出新，未來定將無法跟上時代潮流。
因此，若能導入數位輔助教學法，以及翻轉教學等，活化教學情境，讓學生 在學習的過程中多一些自發的學習歷程、將專業知識以自己最適合的學習方法加 以吸收內化，未來成為能回應社會需求的造園景觀工作者，又不斷創新和學習新 世代潮流之造景風格的終身學習者。
參考文獻
伍柏翰（2017）。結合及時診斷機制的行動學習與自我調整學習模式對學生 運用概念圖的學習成就與行為之影響。數位學習科技期刊，9（2），1-27。
李心瑩（譯）（2000）。再建多元智慧（H. Gardner原著，1999年出版）。 臺 北市：遠流。
教育部農業群科中心（2015）。農業群科課程綱要校訂參考科目課綱。取自 http://agcc.tcavs.tc.edu.tw/4-.asp?proid=20140327151841&prokid=20140327151729
陳豐祥（2009）。新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史教學上 的應用。歷史教育，15，1-54。
傅美玲（2011）。探討空間視覺能力在服裝設計課程之應用效能。設計研究 學報，4，82-92。
蔡承佑（2014）。建構模擬遊戲與空間能力、視空間建構能力的關聯性（未 出版之碩士論文）。國立交通大學多媒體工程研究所，新竹市。