(一) 以多元智慧的觀點肯定學生在學業以外的才能
目前中小學課程與教學雖然強調七大學習領域，但家長與教師較為重視的，
無疑是與智育較為相關的課程，亦即獨尊智育，而較輕忽德育、體育、群育與美 育。如此，對於一些在學業成績較為低落的學生而言，可說是隨時在經驗失敗的 情境；而如果學校一直是這樣讓智育低落的學生體驗失敗的痛苦，則學校教育就 如同張春興（2017）所說的「教育不但不是發展的助力，反而是發展的阻力」。
因此，為了讓天生在智育表現無法獲得高成就的學生亦能有成就感，學校和家庭 就要摒棄只以智育為重的想法與做法，而對於學生在其他各方面的才能都要予以 重視，亦即採行 Gardner（1993）所提出的多元智慧論（Theory of Multiple Intelligence）的觀點，對於學生在語文智慧（linguistic intelligence）、邏輯數學智 慧（logic-mathematical intelligence）、空間智慧（spatial intelligence）、肢體－動 覺智慧（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂智慧（musical intelligence）、人際 智慧（interpersonal intelligence）、內省智慧（intrapersonal intelligence）及自然觀 察者智慧（naturalist’s intelligence）等各方面的優秀表現，均予以鼓勵，使其獲 得成就感。如此，即可培養其自尊心，也會讓他們獲得勤奮感與自信心，從而去 除自貶自卑的性格，而培養出勤奮進取的人格特質。
(二) 提供學生成功的經驗
除了以多元智慧的觀點肯定學生在學業以外的才能之外，身為教師與父母 的，當然就要儘量製造讓學生得以表現前項才能的機會，而使他們多加體驗成功 的經驗，進而培養成就感與勤奮感，而逐漸去除自貶自卑的個性。此外，教師也
可以把握各種機會，讓這些原本自貶自卑的學生能在智育以外的方面有所表現。
例如，級任導師可以設計「全班都是長」（除制式的班長、副班長、風紀股長、
學藝股長、衛生股長等以外，還可以設計出打菜長、開燈長、關燈長、垃圾回收 長、小執法長、小護士長、教室長、電視長、紀錄長、午餐長、前門路隊長、電 腦長、教具長、圖書長、閩南語長、作業長、服務長、心得長、閱讀長、口令長 等）的班級自治組織，讓所有學生都有其執掌，而當學生做好其業務執掌後（甚 至表現出合宜的做事態度，如：熱心、自勵、樂觀、良好態度等），教師即可公 開表揚學生。如此對於培養學生的成就感當有正面效果，亦可逐漸移除其自貶自 卑的性格，從而養成勤奮進取的人格特質。
(三) 補救與提升學童該有的知能
雖然前述提及教師與家長可以多元智慧的觀點肯定學生在學業以外的才 能，並多多提供學童成功的經驗，以培養其榮譽感及移除其自貶自卑的性格。然 而，不可諱言的是，目前在學校生活中，多數時間還是在進行智育的學習活動，
亦即負向人格特質的低成就學童仍大多數時間在體驗智育上的失敗情境。因此，
除了實施前述兩項輔導策略之外，也要積極輔導學生在智育上的表現，例如給予 補救教學，讓這些學生能夠跟得上課堂上的進度，而逐漸有優秀的學業表現，以 培養其學業上的自信心，從而掃除自貶自卑的性格。
(四) 鼓勵中學生針對未來人生的各種重要事務進行多元體驗與思索
中學生在面對未來的升學方向、職業選擇、宗教信仰、價值觀，乃至婚姻態 度時，家長與師長除提供相關資訊（例如為其進行多元性向測驗）與意見外，應 適度放手讓他們對這些未來人生的各種重要事務進行多元體驗與思索，以統整出 自己的方向與觀點。例如，鼓勵他們多多參加校內外不同性質的社團、活動與體 驗營等，並從中與各方同學及人士交換意見，進而精煉出自己的想法。
四、結語
從 Erikson 的心理社會發展論中，吾人得知國小負向人格特質（自貶自卑的 性格）兒童的成因，實與其經驗到過多失敗情境有密切關聯，而為了增進其成就 感與自信心，從而逐漸培養其榮譽感與勤奮進取的性格，本文建議教師與家長可 以多元智慧的觀點肯定學童在學業以外的才能、提供學童成功的經驗，以及補救 與提升學童該有的知能等三方面來著手。另外，對於中學生的負向人格特質（對 未來人生重要事務無法統整出自己的方向與觀點），本文則建議師長與家長多多 鼓勵中學生針對未來人生的各種重要事務，進行多元體驗與思索。
參考文獻
王玉麟（1996）。由愛里克森之心理社會期發展理論探討國小學生的人格發 展 。研習資訊，13（2），41-44。
江南發（1994）。艾瑞克遜追尋自我統合的心路歷程。高市文教，51，20-27。
宋美慧（2008）。教會課後照顧對國小單親兒童生活適應之影響。靜宜大學 青少年兒童福利學系碩士論文，未出版，台北。
張春興（2017）。教育心理學：三化取向的理論與實踐（重修二版第19刷）。
臺北：東華書局。
許美華（2006）。你我的故事：國小六年級學生學校經驗之研究。國立高雄 師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄。
陳國泰（1995）。國小低學業成就生的學校經驗之意義形成。國立屏東師範 學院初等教育研究所碩士論文，未出版，屏東。
黃文三（2016）。自我、社會與道德發展。載於黃文三主編之「教育心理學」
（頁3-2~3-23）。新北市：群英。
廣梅芳（譯）（2012）。生命週期完成式/艾瑞克.艾瑞克森（原作者：J.
M. Erikson）。臺北市：張老師。
Erickson, F., & Shultz, J. (1992). Students’ experience of the curriculum. In P.
Jackson (ed.), Handbook of research on curriculum (pp. 79-98). New York:
Macmillan.
Erikson, E. (1963). Childhood and society. Toronto, CA: George J. McLeod Limited.
Erikson, E. (1987). The human life cycle. In S. Schlein (Ed.). A way of looking at
things (pp. 595-610). New York: Norton.
Erikson, E. H. (1994). Identity and the Life Cycle. New York: WW Norton &
Company.
Gardner, H . (1993). Frames of mind: The theory of multiple intelligence. New York: Basic Book.
Hoare, C. H. (2002). Erikson on development in adulthood. new insights form the unpublished papers. Oxford University Press.
Lopez, M. (2004). Stories from the heart: Youth narratives on alternative
schooling experiences. Unpublished doctoral dissertation, The University of Arizona.
Norman, S., McCluskey-Fawcett, M., & Ashcraft, L. (2002). Older women’s development: A comparison of women in their 60s and 80s on a measure of Erikson’s developmental tasks. International Journal of Aging and Human Development, 54(1), 31-41.
Rosel, N. (1988). Clarification and application of Erik Erikson's Eighth Stage of man. International Journal of Aging and Human Development, 27(1), 11-23.
Shaffer, D. R. (1999). Developmental psychology. Wadsworth: Thomson Learning.
Westermyer, J. F. (2004). Predictors and characteristics of Erikson’s life cycle model among men: A 32-year longitudeinal study. International Journal of Aging and
Human Development, 58(1), 29-48.
Woolfolk, A. E. (2014). Educational psychology (12th ed.). Boston, MA:
Pearson.