不同任教班級之教師在性別平等教育課程需求之 差異情形

本節分析台中縣市資優班與普通班教師對於性別平等教育課程五大 核心內涵（性別成長與發展、性別關係與互動、性別角色學習與突破、多 元文化中的性別平等、性別權益相關議題）需求之差異情形。茲將國小資 優班與普通班教師在性別平等課程內涵之差異情形說明如下。

一、資優班與普通班教師對性別平等教育整體課程需求之差異情形 不同任教班級之國小教師在性別平等教育需求之差異情形，如表 4-4 所示。

表 4-4 不同任教班級之國小教師對性別平等教育課程需求之 t 考驗摘要表

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

由表 4-4 可知，資優班與普通班教師在性別平等教育五大核心內涵與 整體層面需求度之平均數皆達 3 分以上的需求程度，但僅在「性別權益相 關議題」上達顯著水準，資優教師平均數為 3.36，標準差為.43，普通班 教師平均數為 3.23，標準差為.62，資優班教師平均數較普通班教師高，

標準差小於普通班教師，表示資優班教師對「性別權益相關議題」課程之 需求度顯著高於普通班教師，且資優教師間看法比普通教師間趨於一致。

資優班（n=78） 普通班（n=77）

題 目

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 性別成長與發展 3.34 .46 3.29 .36 .85 性別關係與互動 3.43 .44 3.36 .42 .97 性別角色學習與突破 3.44 .45 3.34 .45 1.38 多元文化中的性別平等 3.38 .45 3.27 .45 1.43

性別權益相關議題 3.36 .43 3.23 .62 2.62**

整體層面 3.39 .38 3.28 .35 1.86

蔡培村（1999）研究發現，教師重視性侵害防治、班級管理、性教育、

兩性相處之議題。李盛祖（1998）調查發現台北市國小教師在實際進行兩 性教育中，最需要補充的教材由高至低依序是性騷擾防治、兩性平等觀 念、兩性交往、身體自主、兩性心理與行為發展，這五項被認為在國小階 段實施最為恰當。洪瑞兒（1999）調查研究結果顯示高雄市小學師生最期 望了解的兩性平等教育主題共同的有：兩性平等觀念、認識兩性人格發展 與生理差異、性變態與性侵害之認識與防治、如何與家人溝通。

上述過去普通班教師在性別平等教育課程所需要的內容皆分布於本研 究五大核心內涵中，且本研究調查結果中，普通班教師對於性別平等教育 五大核心內涵與整體課程之需求度得分皆在3分以上，接近滿分4分，顯示 普通班教師現在對於性別平等教育課程內涵之需求仍與過去學者之研究 相似。

而本研究調查對象更擴及資優班教師，在五個核心內涵與整體層面上 之需求度亦皆高於3分，接近最高等級4分。由此可見，不論資優班或普通 班教師對於性別平等教育課程需求程度皆很高，而僅在「性別權益相關議 題」課程需求度上有顯著差異。

二、不同任教班級之教師在性別平等教育五大核心內涵需求之差異情形

（一）不同任教班級之教師在性別成長與發展課程需求之差異情形 國小資優班與普通班教師對「性別成長與發展」課程內涵需求之差異 情形，整理如表 4-5 所示。

表 4-5 不同任教班級之教師在性別成長與發展需求之 t 考驗摘要表

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

由表 4-5 可知，資優班教師在「性別成長與發展」整體層面之平均數 為 3.34，標準差為.48，普通班教師平均數為 3.29，標準差為.36。資優 班與普通班教師在「性別成長與發展」整體層面上未達顯著水準，即資優 班與普通班教師在「性別成長與發展」課程整體層面需求度上，無顯著差 異。

進一步比較「性別成長與發展」內的課程內容，發現不同任教班級之 教師在「學習安全性行為」、「學習愛滋病與性病防治」、「學習有關生理期、

夢遺與避孕方法等相關知識」課程內容需求度上有顯著差異，且資優班教 師需求程度高於普通班教師。

蔡桂芳（2005）指出資優兒童通常體型比同齡兒童來得高大，精細動 作和協調能力也有良好表現。這顯示出資優生生理發展往往較普通生快 速，進入國小的資優生需要提早接觸上述與青春期相關之知識，因此教師 認為資優生需求程度較普通生高。

資優班（n=78） 普通班（n=77）

題 目

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

1. 認識男女生理發展的差異。 3.27 .55 3.35 .48 -.98 2. 學習尊重他人的身體自主權。 3.47 .58 3.47 .50 .08 3. 學習安全性行為。 3.24 .64 2.97 .62 2.62**

4. 學習愛滋病與性病防治。 3.22 .65 3.03 .60 1.89*

5. 學習有關生理期、夢遺與避孕方法等相關知識。 3.33 .65 3.13 .67 1.90*

6. 積極發現自己的興趣與潛能，不因性別而有差異。 3.41 .54 3.47 .50 -.68 7. 瞭解或省思傳統性別角色對個人學習與發展的影響。 3.41 .49 3.36 .48 .59 8. 學習勇敢表達意見。 3.38 .56 3.53 .52 -1.68

性別成長與發展整體層面 3.34 .48 3.29 .36 .81

而在第 1、6、8 等題目上，普通班教師之平均數皆比資優班教師高，

顯示普通班教師在「認識男女生理發展的差異」、「積極發現自己的興趣與 潛能，不因性別而有差異」、「學習勇敢表達意見」三項課程內涵之需求比 資優班教師高，又從標準差皆比資優班教師小，可知普通班教師間看法比 資優班教師一致。惟在此三題上皆未達顯著差異。

傳統「性教育」強調的是男女差別的生物本源性，從男女性器官之差 異出發，探討生理的性（sex）所衍生的相關議題，偏重於性行為生理、

心理及社會差異，次及生育及婚姻家庭的探討（蘇芊玲，2002）；林燕卿

（1995）指出「性教育」是超越人類生理知識之外，包含所有與性和性別 有關的特質，與身為男女的感受、信任和關愛他人的胸懷等。因此，本研 究之「性別成長與發展」課程，包含了傳統生理知識與後天社會對於性別 角色之探討，以符應社會變遷與學生需求。

（二）不同任教班級之教師在性別關係與互動課程需求之差異情形 國小資優班與普通班教師對「性別關係與互動」課程內涵需求之差異 情形，整理如表 4-6 所示。

表 4-6 不同任教班級之教師在性別關係與互動需求之 t 考驗摘要表

資優班（n=78） 普通班（n=77）

題 目

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

9. 重視不同性別在團隊中的貢獻與分工合作。 3.47 .52 3.47 .50 .08 10. 尊重兩性皆有做決定的自主權。 3.47 .55 3.51 .50 -.37 11. 了解家務事分工不受性別限制。 3.45 .57 3.49 .50 -.51 12. 規劃家庭中兩性合作的分工方式。 3.44 .52 3.27 .52 1.92*

13. 規劃學校中兩性合作的分工方式。 3.36 .50 3.30 .51 .73 14. 規劃在職場中兩性合作之方式 3.31 .56 3.13 .52 1.97*

15. 學習對異性表達情感的正確態度。 3.45 .50 3.36 .56 .99

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

由表 4-6 可知，資優班教師在「性別關係與互動」整體層面上，平均 數為 3.43，標準差為.44，普通班教師平均數為 3.36，標準差為.42。資 優班與普通班教師在「性別關係與互動」整體課程需求度上未達顯著水 準，即資優班與普通班教師「性別關係與互動」整體課程需求度上，無顯 著差異。且普通班教師標準差較小，顯示普通班教師間看法較一致。

晏涵文（1987）指出性教育的內容除兩性生理外，性別角色的學習及 建立兩性間的關係更為重要。在本研究中，不論資優班或是普通班教師在

「性別關係與互動」平均數皆達 3 分以上，接近最高程度 4 分，顯示不論 資優班或是普通班教師皆一致認為學生對「性別關係與互動」課程需求程 度高，因此未達顯著差異。

進一步分析課程內容， 發現在第 12 題「規劃家庭中兩性合作的分工 方式」，資優班教師平均數為 3.44，標準差為.52，普通班教師平均數為 3.27，標準差為.52。資優班教師平均數高於普通班教師，顯示在「規劃 家庭中兩性合作的分工方式」內涵上，資優班教師需求度高於普通班教師。

在第 14 題「規劃職場中兩性合作的分工方式」，資優班教師平均數為 3.31，標準差為.56，普通班教師平均數為 3.13，標準差為.52。資優班教 師平均數高於普通班教師，顯示在「規劃家庭中兩性合作的分工方式」內 涵上，資優班教師需求程度高於普通班教師。

綜上所述，不同任教班級之教師在「規劃家庭中兩性合作的分工方

題 目 資優班（n=78） 普通班（n=77）

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

16. 學習如何面對他人表達的情感。 3.45 .55 3.38 .53 .82 17. 學習在溝通過程中讓他人有平等的表達機會。 3.46 .52 3.42 .52 .54 性別關係與互動整體層面 3.43 .44 3.36 .42 .97

式」、「規劃職場中兩性合作的分工方式」兩項課程需求中，有顯著差異，

資優班教師之需求顯著高於普通班教師。

李德高(1996)指出資優生在工作時持續力比同齡組兒童持久，有較堅 強的毅力，喜歡挑戰性的工作或遊戲，且對於過時的規則、教條與習俗不 願受其約束，因此有人會認為資優生常有違背常理的論調。蔡桂芳(2005) 指出資優生會嘗試用公平性與一致性與組織人、事，也經常會對自己和別 人給予評價。因此，資優班教師認為資優生在家庭與職場上需要規劃較平 等之分工方式，以適應其身心特質。

（三）不同任教班級之教師在性別角色學習與突破課程需求之差異情形 國小資優班與普通班教師在「性別角色學習與突破」課程內涵之需求 差異情形，整理如表 4-7 所示。

表 4-7 不同任教班級之教師在性別角色學習與突破需求之 t 考驗摘要表

*p＜.05 ^**p＜.01 ^***p＜.001

資優班（n=78） 普通班（n=77）

題 目

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

18. 學習尊重同學的特殊性別特質。 3.45 .50 3.39 .54 .70 19. 了解一個人可以同時具備女性特質或是男性特質。 3.45 .55 3.32 .47 1.50 20. 學習突破家庭中的性別歧視。 3.45 .50 3.32 .49 1.54 21. 學習突破學校中的性別歧視。 3.35 .55 3.36 .48 1.50 22. 學習突破社會中的性別歧視。 3.40 .51 3.29 .48 1.54 23. 學習兩性交往的適當方法。 3.45 .52 3.32 .61 1.38 24. 瞭解自己的生涯發展可以突破性別限制。 3.47 .52 3.35 .55 1.42 25. 覺察教育機會、課程內容與活動中的性別偏見。 3.49 .52 3.34 .52 1.76 性別角色學習與突破整體層面 3.44 .45 3.34 .45 1.38

由表 4-7 可知， 資優班與普通班教師在「性別角色學習與突破」整 體層面上，未達顯著水準，即不同任教班級之教師在「性別角色學習與突 破」整體層面之需求度上，無顯著差異。

進一步分析課程細項內容，亦無顯著差異存在。惟在課程整體層面需 求度皆在 3 分以上，課程細項每題得分也皆超過 3 分以上，雖未達顯著差

進一步分析課程細項內容，亦無顯著差異存在。惟在課程整體層面需 求度皆在 3 分以上，課程細項每題得分也皆超過 3 分以上，雖未達顯著差