本章旨在探討台中縣市資優班與普通班教師之性別角色態度與性別 平等教育課程之需求，並根據教師在性別角色態度與性別平等教育課程需 求之差異情形來探討。研究者以自編之「國小一般教師與資優班教師性別 角色態度及性別平等教育課程需求之研究問卷」為研究工具進行調查。茲 將研究結論與建議陳述於後。
第一節 結論
一、不同任教班級之教師在性別角色態度差異情形
本研究之性別角色態度共分為三個層面：性別特質、家庭與婚姻與職 業發展。茲將國小資優班與普通班教師在性別角色態度之差異情形整理於 後。
(一) 性別特質層面
國小資優班與普通班教師在「性別特質」上有顯著差異，資優班教師 比普通班教師在性別特質層面較不平等。資優班教師在「男生禮讓女生優 先是紳士風度的表現」、「女生多數精細動作比較好」、「事業成功的女生多 數較不易交到異性朋友」等內涵上，比普通班教師不平等。
(二)家庭與婚姻層面
國小資優班與普通班教師在「家庭與婚姻」整體層面上有顯著差異。
資優班教師在家庭與婚姻層面比普通班教師不平等。資優班教師在「選擇 婚姻對象時，雙方年齡以『男大女小』較為適合」、「事業成功女性多數
較不容易結婚」、「女性在工作上易受家庭影響，表現較為平凡」等內涵 上，比普通班教師不平等。
（三）職業發展層面
國小資優班與普通班教師在「職業發展」上有顯著差異，資優班教師 在職業發展層面比普通班教師不平等。資優班教師在「負責照顧孩子對男 性而言較為困難」、「男性多數較能夠勝任主管的領導者角色」、「男性 多數適合擔任工程師的職務」、「女性的天職是生兒育女」等內涵上，比 普通班教師不平等。
二、不同任教班級之國小教師在性別平等教育課程需求之差異情形 本研究之性別平等教育課程共分為五大核心內涵：性別成長與發展、
性別關係與互動、性別角色學習與突破、多元文化中的性別平等、性別權 益相關議題。
就整體層面而言，資優班與普通班教師僅在「性別權益相關議題」之 需求度上有顯著差異，資優班教師認為學生對課程之需求度上高於普通班 教師。以下就課程五大核心內涵做進一步之說明。
（一）性別成長與發展
國小資優班與普通班教師在「學習安全性行為」、「學習愛滋病與性病 防治」、「學習有關生理期、夢遺與避孕方法等相關知識」課程內容需求度 上有顯著差異，資優班教師需求程度顯著高於普通班教師。
（二）性別關係與互動
國小資優班與普通班教師在「規劃家庭中兩性合作的分工方式」、「規 劃職場中兩性合作的分工方式」兩項課程需求中，有顯著差異，資優班教 師之需求顯著高於普通班教師。
（三）性別角色學習與突破
國小資優班與普通班教師皆認為學生在此課程內涵上需求程度高，但 未達顯著差異。
（四）多元文化中的性別平等
國小資優班與普通班教師在「了解各國在經濟、法律上對不同性別的 限制或是保障」、「探究現今社會中產生性別歧視和文化偏見的成因」兩項 課程內涵需求度上，有顯著差異，資優班教師之需求高於普通班教師。
（五）性別權益相關議題
國小資優班與普通班教師在以下課程內涵上有顯著差異：「學習運用 各種媒材來表達性別平等的概念」、「了解政府公共決策與資源分配上的性 別權益問題」、「學習在家庭中能提出促進性別平等的方法」、「學習在社會 中能提出促進性別平等的方法」、「了解與性別權益相關的法令」、「知道有 關性別權益之求助與申訴管道」、「學習在兩性關係中，勇敢拒絕含有性別 歧視的要求與行為」，資優班教師認為學生對於課程之需求度顯著高於普 通班教師。
第二節 建議
本節根據文獻探討與研究結果，分別對教師性別角色態度與日後編纂 性別平等教育課程內涵提出建議，俾使日後教師有較為平等之性別平等態 度及資優生擁有較平權之環境。同時亦對日後研究提出建議，以供研究者 參考。
一、對於教師性別角色態度之建議
（一）投入更多資源促使資優班教師之性別角色態度更為平等
林碧雲、莊明貞(2001)指出課程背後具有深層的社會結構意義，
老師的角色在詮釋其間的意義和他的性別意識型態及價值觀有絕對的關 係。因此老師受到傳統文化與性別意識型態的影響，皆會影響對性別平等 教育課程改革的重要性。
本研究發現，整體而言，資優班教師之性別角色態度較普通班教師不 平等，因此建議於日後在資優教師培訓課程與研習中，多加入有關於性別 平等意識的涵養，及加強資優班教師對於資優生在性別特質、家庭與婚姻、
職業發展層面的了解，以促使資優班教師之性別平等角色態度更平權。
（二）改變研習內容
就研習內容而言，本研究發現資優班教師在以下這些與性別角色態度 相關內涵上比普通班教師顯著不平等，顯示日後在對資優班教師之性別平 等教育研習內容上，可針對以下幾方面深入探討。
1. 性別特質方面，包括：
「男生禮讓女生優先是紳士風度的表現」、「女生多數精細動作比較 好」、「事業成功的女生多數較不易交到異性朋友」。
2. 家庭與婚姻方面，包括：
「選擇婚姻對象時，雙方年齡以『男大女小』較為適合」、「事業成
功女性多數較不容易結婚」、「女性在工作上易受家庭影響，表現較為平 凡」。
3. 職業發展方面，包括：
「負責照顧孩子對男性而言較為困難」、「男性多數較能夠勝任主管 的領導者角色」、「男性多數適合擔任工程師的職務」、「女性的天職是 生兒育女」。
二、對於性別平等教育課程之建議
游美惠(民 88)與 Veronical & Carol(1994)皆強調教師對性別不平等 現況的覺察，及對自我性別發展經驗、態度、價值觀的檢視是推動兩性平 等教育的第一步。教師本身對於性別角色態度之看法，極有可能透過潛在 課程傳達予學生，於校園中複製性別刻板印象，而使學生有不平等的受教 環境。
本研究顯示資優班教師比普通班教師對性別平等教育課程有顯著較 高之需求，故教育主關機關應協助資優班教師以適當之方式編制教材，與 進行性別平等教育課程之教學。
三、對未來研究之建議
目前有關於性別角色態度或是性別平等教育課程之研究多是探討普通 班教師，對於資優班教師之研究較少，此為一遼闊領域，亟待學者投入研 究。茲將對未來研究之建議敘述於後，以供未來研究者之參考。
（一）研究對象可再擴大為全國資優班教師之普查
本研究調查對象僅限於台中縣市資優班與普通班教師，不足以推論至 其他縣市，建議日後研究對象應可擴及全國資優班教師之普查與普通班教 師之隨機抽樣。
（二）研究性別角色態度與性別平等教育課程，須兼採質性與量化方法。
目前本研究使用問卷調查，建議日後研究可兼採問卷調查與訪談，以 深入探討資優班教師勾選該答案背後的原因，即是探討教師性別角色態度 之成分與原因。游美惠(2006)指出不平等的性別待遇常包裹著「性別中立」
的外衣，深藏在制度、結構或文化中，很難被察覺。因此透過性別分析的 進行，這些深藏的性別不平等得以浮現。問卷調查不易挖掘出這些潛在的 性別不平等，透過訪談或可較接近教師真實的性別角色態度，亦可發現較 多影響教師性別角色態度之背景變項，進一步深入探究。
此外，訪談處於教學第一線的資優教師，對於日後資優生之性別平等 教育課程之編製、課程內涵、實施方式與實施困難亦能有較具體之建議與 貼近教學現場的實用性。
（三）資優生性別平等教育課程之編製
本研究顯示資優生亟需性別平等教育課程，建議未來可針對資優生在 性別平等教育課程之內容、編製與實施方式方面，進行深入之探究。