壹、九年一貫課程性別平等教育議題之內涵
晏涵文（1992）針對幼稚園到高三學生設計一性教育概念架構，尤 其主要的內容包含透過對生理生殖及生長的認識，進而探討社會及情緒 發展，最後進入婚姻與家庭的概念。是一長期性及階段性教育，所反映 出的發展觀念與關係特質更加明顯。
美國 SIECUS 曾針對「人類的性與家庭生活」知識的組織架構，發 展出一套從幼稚園到 12 年級的「完整性教育指導守則」，其性教育計畫 的概念和主題包括：人類發展、關係、個人技巧、性行為、性健康、社 會與文化（National Guidelines Task Force, 1991）。
劉秀娟（2004）提出兩性教育應該包含以下五個基本概念：一、
人類發展（human development）：包含生理、心理及文化發展，例如生 理學、生殖、性行為、發展階段、性別認同、社會心理和心理社會等發 展的了解；二、關係（relationships）：協助個體對親密關係、依附關 係發展歷程之了解。友誼與愛之關係，如朋友、同儕、親子、夫妻、手 足等皆應探究；三、溝通（communication）：個體決策及協商能力、使 用社會資源網絡；四、健康（health）：包含生理健康與心理健康，特 別是性健康與人際互動中可能有的挫敗或是自傷的防範；五、文化
（culture）：包含個體生理和心理在社會、角色、法律、宗教、意識型 態及美學意識。協助其了解每一性別在發展過程中獨特的歷史脈絡。
謝臥龍、駱慧文（1999）將國民小學兩性平等教育教材內涵，分成 四個類目：一、個人的身心發展；二、社會中的性別角色；三、兩性關 係；四、性侵害防治教育。其內容如下：
一、個人的身心發展：
了解自己生理與心理發展。重要內涵如下：
（一） 認識自己的身體，並培養對自己及他人正面的身體意象。
（二） 探討性別角色並認同自己的性別。
（三） 認識與感受青春期生理與心理成長的變化。
（四） 了解並接受自己與他人的的性傾向。
（五） 知悉兩性身心發展之差異。
（六） 養成正當的性知識與性觀念。
（七） 學習自我肯定並依個人興趣發展潛能。
二、社會中的性別角色
解讀並辨認傳播媒體中的性別偏見與歧視及其影響、了解並破除職場 中的性別區隔。重要內涵如下：
（一） 瞭解性別角色認同與性別分工的文化建構。
（二） 認知兩性平權的意義與重要性。
（三） 探討婦女身體之文化意義。
（四） 審視家庭與社會文化中的性別權力關係以及性別角色。
（五） 覺察教育機會、課程內容與遊戲活動中的性別偏見。
（六） 探討社會資源權益分配的性別差異。
（七） 知悉與破除性別角色刻板印象之迷思，並建立性別角色的 新 文化。
（八） 探討昔日婦女在重男輕女社會中的生活經驗。
三、兩性關係
學習尊重自己與他人的生活習性與隱私權。重要內涵如下：
（一） 區別普通朋友和男女朋友的差異。
（二） 養成男女分工與互助合作之觀念。
（三） 探討自我的情色世界。
（四） 省思並澄清親子互動關係中的性別偏見與其影響。
（五） 瞭解婚姻與家庭的功能與實踐幸福家庭生活的方法。
（六） 瞭解與尊重自己與他人的性自主權。
（七） 認識兩性肢體與非肢體語言的表達方式。
（八） 培養適當的兩性倫理道德觀。
（九） 欣賞並積極參與異性所從事的活動。
四、性侵害防治教育：
瞭解與避開校園中的危險空間、查閱與應用兩性平等教育與性侵害防 治教育相關之參考書籍。重要內涵如下：
（一） 知悉性侵害求助之學校社區資源與資訊網路。
（二） 勇於拒絕不合理的要求。
（三） 關懷週遭被性侵害之受害者。
教育部性別平等教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層 面，在認知面，藉由了解性別意義、兩性角色的成長與發展，來探究兩性 的關係；在情意面，發展正確的兩性觀念與價值評斷；在行動面，培養批 判、省思與具體實踐的行動力。若整合這三個層面，可以推衍出以下六項 課程目標：
一、了解性別角色發展的多樣化與差異性。
二、了解自己的成長與生涯規劃，可以突破兩性的社會期待與限制。
三、表現積極自我觀念，追求個人的興趣與長處。
四、消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。
五、主動尋求社會資源及支援系統，建立兩性平權之社會。
六、建構兩性和諧、尊重、平等的互動模式。
順應資優生身心發展較一般生快速，及國內資優班是從四年級開始，
即是九年一貫課程中的第二學習階段，研究者整理教育部兩性教育中第二
學習階段(小學三至四年級)，第三學習階段(小學五至六年級)，第四學習 階段(國中一至三年級)之分段能力指標如附錄六。
李盛祖（1998）調查發現國小教師在實際進行兩性教育中，最需要補 充的教材依次是性騷擾防治、兩性平等觀念、兩性交往、身體自主、兩性 心理與行為發展，這五項被認為在國小階段實施最為恰當。洪瑞兒（1999）
調查研究結果顯示高雄市小學師生最期望了解的兩性平等教育主題略有 不同，其中共同的有：兩性平等觀念、認識兩性人格發展與生理差異、性 變態與性侵害之認識與防治、如何與家人溝通。如何在現行課程中編入其 需要的教材是亟待努力之方向。
研究者整理相關文獻後，發現所述內容都與九年一貫「性別平等教育 議題」之五大核心內涵有關，茲敘述如下：
一、性別的成長與發展
莊明貞(2003)整理教育部(2000)國民中小學「兩性教育」九年一貫 課程暫行綱要後對學習內容提出說明。在第二階段(3、4 年級)以後此 內涵應學習的有：了解人我身心發展異同，能接納自我，尊重他人；能 了解青春期兩性的成長與保健；培養終身學習能力與規劃生涯發展。
研究者歸類教育部相關之能力指標如下：
1-2-1 學習表現自我特質。
1-3-4 理解兩性均具有分析、判斷、整合與運用資訊的能力。
1-4-1 檢視自我期望與傳統性別角色的衝突。
1-4-2 悅納自己的性別角色，培養個人的價值觀。
1-4-4 探討個人發展受性別影響的因素。
2-3-1 認知青春期兩性的發展與保健。
2-4-1 尊重自我與他人青春期身心發展的差異。
3-2-4 了解兩性身心異同，培養性別敏感度。
3-4-3 追求終身學習與生涯規劃均等之機會。
3-4-5 思考傳統性別角色對個人學習與發展的影響。
3-4-8 積極投入科技資訊領域，不因性別而有差異。
3-4-11 主動探究兩性平等相關議題﹙例如：約會強暴、人身安全、性取 向、安全性行為等﹚。
二、性別的關係與互動
建構兩性和諧、尊重、平等的互動模式；培養尊重他人、關懷社 會、增進團隊合作之能力；協助資優生對親密關係、依附關係發展歷程 之了解；認識友誼與各種愛之關係，如朋友、同儕、親子、夫妻、手足 等；訓練資優生決策及協商能力。莊明貞(2003)整理教育部(2000)國民 中小學「兩性教育」九年一貫課程暫行綱要後對學習內容提出說明。在 第二階段(3、4 年級)以後此內涵應學習的有：（一）學習兩性共同合 作解決問題；（二）運用理性的溝通和協調，以處理兩性問題；（三）
兩性在家庭、學校和職場中所擔負的責任和義務。
研究者歸類教育部相關之能力指標如下：
1-2-2 了解兩性在團體中均扮演重要的角色。
1-2-3 重視團隊中不同性別的貢獻。
1-2-5 尊重兩性皆具有做決定的自主權。
1-2-7 了解家庭成員的角色分工，不受性別的限制。
2-2-1 認識兩性在家庭間的互動關係。
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。
2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。
2-2-5 學習溝通協調的能力，促進兩性和諧的互動。
2-2-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。
2-3-2 學習兩性間的互動與合作。
2-3-4 參與適合兩性共同成長的終身學習活動。
2-3-5 學習兩性團隊合作，積極參與活動。
2-3-6 關懷受到性別歧視或性侵害的同儕。
2-3-7 設計兩性合作的組織與活動。
2-3-8 規劃家庭與學校中兩性均等的分工方式。
2-3-11 認識處理衝突的方法，促進兩性和諧相處。
2-4-2 適當表達自己對他人的情感。
2-4-3 認知兩性在家庭和職場中的角色，並共同擔負責任。
2-4-4 協助與支持學校和社會中受到性別歧視或性侵害者。
3-4-4 建立兩性平等與尊重的互動模式。
3-4-6 規劃以兩性合作學習的方式來探索社會。
三、性別角色的學習與突破
學習突破兩性的社會期待與限制；了解性別角色多樣性；涵養多元 開放、尊重他人之態度；覺察自我與他人對性別角色偏見，並進而解構 與重建性別意識；生涯規劃與終身學習。莊明貞(2003)整理教育部(2000) 國民中小學「兩性教育」九年一貫課程暫行綱要後對學習內容提出說 明。在第二階段(3、4 年級)以後此內涵應學習的有：（一）學習悅納 自己、尊重他人的生活態度；（二）檢視社會中性別偏見與刻板化現象；
（三）反省社會中性別偏見現象，並提出解決方法。
研究者歸類教育部相關之能力指標如下：
1-3-1 知悉自己的生涯發展可以突破性別的限制。
1-3-2 了解兩性生涯發展歷程的異同。
2-3-3 了解性別刻板化印象對兩性生涯規劃的影響。
3-2-1 學習尊重兩性的行為。
3-2-3 主動探索媒體中的性別角色偏見。
3-3-1 學習分享兩性的成長經驗。
3-3-2 了解傳統性別角色的限制。
3-3-3 破除家庭、學校與社會中的性別歧視及其造成的傷害。
3-4-1 展現自我而不受性別限制。
3-4-2 規劃個人生涯發展不受性別、婚姻與家庭的限制。
3-4-7 尋求突破社會文化中性別、階級與權力的結構關係。
四、多元文化中的性別平等
學習尊重社會多元化現象；培養欣賞、表現、審美及創作能力；促 進文化學習與國際了解；協助個體認識不同社會角色、法律、宗教與意 識型態；培養個體美學意識；協助其了解每一性別在發展過程中獨特的 歷史脈絡。莊明貞(2003)整理教育部(2000)國民中小學「兩性教育」九
學習尊重社會多元化現象；培養欣賞、表現、審美及創作能力；促 進文化學習與國際了解；協助個體認識不同社會角色、法律、宗教與意 識型態；培養個體美學意識；協助其了解每一性別在發展過程中獨特的 歷史脈絡。莊明貞(2003)整理教育部(2000)國民中小學「兩性教育」九