第四章 研究結果與討論
第四節 不同個人背景變項之南投縣國民小學教師在工作壓力
本節就不同背景變項之教師工作壓力的差異情形進行資料分析與綜合討 論。其中背景變項包括性別、年齡、任教年資、婚姻狀況、擔任職務及學校規模 等六項。以 t 考驗（t-test）來探討教師背景變項中「性別」及「婚姻狀況」在 工作壓力之差異情形。並以單因子變異數分析（one-way ANOVA）考驗不同「年 齡」、「任教年資」、「擔任職務」及「學校規模」之教師在工作壓力上的差異情形。
若單因子變異數分析各組差異 F 值達p=.05 顯著水準，則進一步以雪費法（Scheff é Method）進行事後比較，以考驗各組之間的差異情形。茲將結果分述如下。
一、不同性別之教師在工作壓力之差異情形
不同性別教師在休閒運動態度上的t考驗情形如表4-13所示。
表 4-13
不同性別教師在工作壓力量表的獨立樣本 t 考驗摘要
層面 男性(n=232) 女性(n=268)
t(498) p 95%CI
M SD M SD LL UL
工作負荷 15.23 3.12 16.93 4.67 -4.70*** .000 -2.41 -0.99 人際關係 19.60 5.55 28.49 8.23 -13.95*** .000 -10.15 -7.64 班級經營 15.51 3.96 19.56 4.59 -10.47*** .000 -4.81 -3.29 專業知能 17.81 4.31 20.78 7.11 -5.54*** .000 -4.02 -1.91 整體工作壓力 68.15 11.90 85.75 21.28 -11.18*** .000 -20.70 -14.51
***
p<.001
(一)性別對工作壓力之差異情形
1.不同性別教師在整體工作壓力的差異情形
由表4-13可以得知南投縣國民小學不同性別之教師在整體工作壓力的t值為 11.18，達顯著水準，因此推論南投縣國民小學教師男性教師和女性教師在「整 體工作壓力」有顯著差異且女性高於男性。
2.不同性別教師在工作壓力的各層面之差異情形
由表4-13中t考驗分析的結果顯示，在分層面方面南投縣國民小學不同性別 之教師在「工作負荷」層面上達顯著水準，比較其平均數顯示女性教師在工作壓 力之工作負荷層面高於男性教師。而在「人際關係」部分亦達顯著水準，比較其 平均數顯示女性教師在工作壓力之人際關係層面高於男性教師，在「班級經營」
層面達顯著水準，比較其平均數顯示女性教師在工作壓力之班級經營層面高於男 性教師，而在「專業知能」層面達顯著水準，比較其平均數後顯示女性教師在工 作壓力之專業知能層面高於男性教師。
(二)討論
不同性別之南投縣國民小學教師在「整體工作壓力」上達顯著差異，在比較 平均數發現女性教師高於男性教師，此研究結果與陳佩鈺(2008)及許麗娟(2011) 的研究結果相同，並且在各個層面上皆有差異達顯著水準，且女性教師高於男性 教師，意即南投縣國民小學女性教師對於工作壓力的感受，無論是工作負荷、人
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際關係、班級經營或是專業知能，其知覺到的工作壓力皆高於男性教師，推論其 原因是女性教師心思較為縝密，對工作的要求上較為完美，因此較易感受到工作 壓力。
二、不同年齡之教師在工作壓力之差異情形
本研究將教師之年齡分為「30歲(含)以下」、「31歲至40歲」、「41歲至50歲」、
「51歲以上」等四組。各組整體及各層面教師工作壓力之單因子變異數分析以F 值考驗其差異情形，各組差異若達顯著水準者，則進一步以薛費法(Scheffé method)進行事後比較。
(一)年齡對工作壓力之差異情形
不同年齡教師在教師工作壓力上的描述性統計分析及單因子變異數分析考 驗情形如表4-14及表4-15所示。
表 4-14
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與「31~40歲」以及「51歲以上」，「41~50歲」與「31~40歲」以及「51歲以上」
皆達顯著差異且「30歲以下」及「41~50歲」皆高於「31~40歲」以及「51歲以上」，
因此推論南投縣國民小學教師年齡在「30歲以下」及「41~50歲」對於所知覺的 整體工作壓力高於「31~40歲」以及「51歲以上」的教師。而在各個層面上，「工 作負荷」、「人際關係」、「班級經營」及「專業知能」的F值分別為12.94、15.02、
17.04、40.30，皆達顯著水準並以薛費法進行事後分析後發現在「工作負荷」層
面中，「30歲以下」及「41~50歲」皆高於「31~40歲」以及「51歲以上」，因此推 論南投縣國民小學教師年齡在「30歲以下」及「41~50歲」對於所知覺的工作負 荷壓力高於「31~40歲」以及「51歲以上」的教師；在「人際關係」層面中，「41~50 歲」高於「30歲以下」、「31~40歲」及「51歲以上」，因此推論「41~50歲」的教 師對於所知覺的人際關係壓力高於「30歲以下」、「31~40歲」及「51歲以上」的 教師；在「班級經營」層面上，「30歲以下」高於「31~40歲」及「51歲以上」，「31~40 歲」及「41~50歲」皆高於「51歲以上」，因此推論南投縣國民小學教師年齡在「30 歲以下」之教師所知覺的班級經營壓力高於「31~40歲」及「51歲以上」的教師，
而年齡在「31~40歲」及「41~50歲」的教師所知覺的班級經營壓力高於「51歲以 上」的教師；在「專業知能」層面上，「30歲以下」高於「31~40歲」、「41~50歲」
及「51歲以上」，「41~50歲」高於「31~40歲」及「51歲以上」，因此推論南投縣 國民小學教師年齡在「30歲以下」的教師所知覺的專業知能壓力高於「31~40歲」、
「41~50歲」及「51歲以上」的教師，而「41~50歲」的教師所知覺的專業知能壓 力高於「31~40歲」及「51歲以上」的教師。
(二)討論
隨著年齡的不同，在生理上以及心理上甚至在工作經驗上都會有所差異，因
此不同年齡之教師在所知覺的工作壓力上應有所差異，本研究結果顯示在整體工 作壓力上以「30歲以下」及「41~50歲」之教師所知覺的整體工作壓力高於「31~40 歲」及「51歲以上」之教師，此研究結果與許麗娟(2011)之研究結果有部分符合，其研究結果指出51歲以上教師之工作壓力較其他年齡層為低，與陳宏成(2012) 之研究結果亦有部分符合，其研究結果指出年齡30歲以下在工作負荷層面高於46 歲以上的教師。推論其原因，「30歲以下」的教師工作經驗較為不足，且多屬於 剛步入職場的新鮮人，因此在理論與實務的磨合上感受較大壓力；而「41~50歲」
的教師雖已步入職場多年，但此年齡層之教師大多進入職場多年，在工作上可能 進入停滯不前的狀態，開始思考是否精進或轉換行政路線，考取主任或校長，因
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此知覺到的工作壓力高於其他年齡層的教師。
在教師工作壓力的各層面上，「工作負荷」層面中，南投縣國民小學教師年 齡在「30歲以下」及「41~50歲」對於所知覺的工作負荷壓力高於「31~40歲」以 及「51歲以上」的教師，推論其原因與整體工作壓力之知覺層度原因相同，「30 歲以下」之教師初入職場，一切皆感受陌生而需從頭摸索，因此感受到工作負荷 上會高於其他年齡層的教師，而「41~50歲」之教師因在工作上要求精進，甚或 轉換行政路線，在工作負荷上亦別於僅擔任教師之工作負荷，因此知覺到之工作 負荷壓力高於其他年齡層之教師；在「人際關係」層面中，「41~50歲」的教師對 於所知覺的人際關係壓力高於「30歲以下」、「31~40歲」及「51歲以上」的教師，
推論其原因，此年齡層之教師大多處於職業倦怠時期或是積極轉換行政路線，因 此所面對之人際壓力不同於以往之狀態，因此會知覺到較大的人際關係壓力；在
「班級經營」層面中，「30歲以下」之教師所知覺的班級經營壓力高於「31~40 歲」及「51歲以上」的教師，而年齡在「31~40歲」及「41~50歲」的教師所知覺 的班級經營壓力高於「51歲以上」的教師，推論其原因，「30歲以下」之教師正 值初入職場階段尚無工作經驗或工作經驗不足，因此在班級經營上所知覺較大的 壓力，而年齡在「31~40歲」及「41~50歲」的教師之工作經驗上不及於「51歲以 上」的教師，且此年齡層之教師可能處於職業倦怠期，因此所知覺之班級經營壓 力高於「51歲以上」的教師；在「專業知能」層面中，南投縣國民小學教師年齡 在「30歲以下」的教師所知覺的專業知能壓力高於「31~40歲」、「41~50歲」及「51 歲以上」的教師，而「41~50歲」的教師所知覺的專業知能壓力高於「31~40歲」
及「51歲以上」的教師，推論其原因，「30歲以下」之教師大都為初任教師或教 學年資尚淺之教師，且對於學校運作上較不瞭解，面對教學問題較多，因此對於 專業知能知覺到較大壓力，而「41~50歲」的教師相較於「31~40歲」的教師在教 學工作上容易陷入瓶頸無法突破，日復一日固定的教學模式會想要改變，而與「51 歲以上」教師相比，「51歲以上」教師在心態上則較屬於等待退休的年紀，因此
「41~50歲」的教師所知覺到的專業知能壓力高於「31~40歲」及「51歲以上」的
教師。
三、不同任教年資之教師在工作壓力之差異情形
本研究將教師之任教年資分為「未滿5年」、「6~10年」、「11~15年」、「16~20 年」以及「21年以上」等五組。各組整體及各層面教師工作壓力之單因子變異數 分析以F值考驗其差異情形，各組差異若達顯著水準者，則進一步以薛費法 (Scheffé method)進行事後比較。
(一)任教年資對工作壓力之差異情形
不同任教年資教師在教師工作壓力上上的描述性統計分析及單因子變異數 分析考驗情形如表4-16及表4-17所示。
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表 4-17 5年」高於「11~15年」及「21年以上」，「16~20年」高於「6~10年」、「11~15年」
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及「21年以上」，「6~10年」高於「21年以上」，因此推論南投縣國民小學教師服 務年資「未滿5年」的教師之整體工作壓力感受高於服務年資「11~15年」及「21 年以上」的教師，服務年資「16~20年」的教師整體工作壓力感受高於年資「6~10 年」、「11~15年」及「21年以上」的教師，服務年資「6~10年」的教師則高於「21 年以上」的教師。而在各個層面上，「工作負荷」、「人際關係」、「班級經營」及
「專業知能」的F值分別為14.05、10.06、20.34及16.87，皆達顯著水準並以薛 費法進行事後分析後發現在「工作負荷」層面中，「未滿5年」、「6~10年」及「16~20 年」皆高於「11~15年」及「21年以上」，因此推論南投縣國民小學教師中服務年 資在「未滿5年」、「6~10年」及「16~20年」的教師其在工作負荷壓力的感受上高 於服務年資「11~15年」及「21年以上」的教師；在「人際關係」層面中，「16~20 年」高於「未滿5年」、「6~10年」、「11~15年」及「21年以上」，因此推論南投縣 國民小學教師中服務年資在「16~20年」的教師所感受到的人際關係壓力高於其 他服務年資的教師；在「班級經營」層面中，「未滿5年」及「16~20年」皆高於
「11~15年」及「21年以上」，「6~10年」及「11~15年」皆高於「21年以上」，因 此推論南投縣國民小學教師中服務年資在「未滿5年」及「16~20年」的教師在班 級經營中所感受到的壓力高於服務年資「11~15年」及「21年以上」的教師，服 務年資在「6~10年」及「11~15年」的教師在班級經營中所感受到的壓力高於服 務年資「21年以上」的教師；在「專業知能」層面中，「未滿5年」及「16~20年」
皆高於「6~10年」、「11~15年」及「21年以上」，因此推論南投縣國民小學教師中 服務年資在「未滿5年」及「16~20年」之教師在專業知能的壓力感受上高於服務 年資「6~10年」、「11~15年」及「21年以上」之教師。
(二)討論
隨著服務年資的不同，在經驗上與教學的熱忱上都會有所差異，因此不同服 務年資的教師所知覺的工作壓力應有所差異，本研究結果顯示在整體工作壓力上
隨著服務年資的不同，在經驗上與教學的熱忱上都會有所差異，因此不同服 務年資的教師所知覺的工作壓力應有所差異，本研究結果顯示在整體工作壓力上