本節主要是探討桃園市實施自行車教育學校之學生在「性別」、「年級」、「有無參與 自行車教育」與「家中有無自行車」等不同背景下，對學習成效構面之差異情形，進而 瞭解學生在學習成效構面是否有差異，其分析結果如下。
一、研究結果
(一) 學習成效各構面之比較
如表 4-15 所顯示，學生對自行車教育的成效各構面皆有高度的認同，三個構面中 學生同意程度最高為「技能」達 3.91，其次是「認知」構面有 3.87，成效同意程度最低 的是「情意」為 3.83。表示學生參與自行車教育後所獲得最大的成效，是正確騎乘自行 車的姿勢與簡易維修自行車的技能。
表 4-15
學習成效構面摘要表 (N=517)
構面 平均數 標準差
認知 3.87 0.77
情意 3.83 0.74
技能 3.91 0.79
(二) 不同性別的學生在學習成效上的差異情形
以獨立樣本 t 檢定分析不同性別的學生對於學習成效的差異情形，結果如表 4-16 所 顯示：男學生在「認知」、「情意」、「技能」三個構面的平均同意程度皆高於女學生，且 在技能構面男、女學生有達到顯著差異情形。
表 4-16
不同性別的學生在學習成效上之獨立樣本 t 檢定摘要表 (N=517) 構面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 認知 男性 312 3.92 .79 1.53 .13
女性 205 3.81 .73
(續下頁)
41
42
生的學習成效高於國二與國三的學生；在「情意」構面上，也是國一學生的成效高於國 二、三年級的學生，最後在「技能」構面，亦是國一學生的成效高於二、三年級的學生。
表 4-18
不同年級的學生學習成效之變異數分析摘要表
構面 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 事後比較
認知
組間 6.05 2 3.03 5.23* A>B 組內 297.65 514 0.58 A>C 總和 303.70 516
情意
組間 7.20 2 3.60 6.80* A>B 組內 272.15 514 0.53 A>C 總和 279.35 516
技能
組間 7.45 2 3.73 6.03* A>B 組內 317.75 514 0.62 A>C 總和 325.20 516
註：*p < .05 A.一年級、B.二年級、C.三年級
(四) 有無參與學校自行車教育的學生在學習成效上的差異情形
以獨立樣本 t 檢定分析有無參與學校自行車教育的學生對於學習成效的差異情形，
得到表 4-19 內的平均數與標準差，有參與學校自行車教育的學生在「認知」、「情意」
及「技能」三個構面的平均同意程度各為 4.02、4.03 與 4.09，皆高於未參與之學生的平 均 3.83、3.77 與 3.85，由此顯示有參於學校自行車教育的學生學習成效顯著於未參與的 學生，且有無參與學校自行車教育的學生對於學習成效「認知」、「情意」與「技能」方 面皆呈現顯著差異 (p < .05) 。
43
表 4-19
有無參與學校自行車教育的學生在學習成效上之獨立樣本 t 檢定摘要表 (N=517) 構面 有無參與自行車教育 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 認知 有 128 4.02 .79 2.47* .01
無 389 3.83 .73
情意 有 128 4.03 .75 3.54* .00 無 389 3.77 .72
技能 有 128 4.09 .80 2.92* .00 無 389 3.85 .78
註：*p < .05
(五) 家中有無自行車的學生在學習成效上的差異情形
以獨立樣本 t 檢定分析家中有無自行車的學生對於學習成效的差異情形，得到表 4-20 內的資料分析結果，家中有自行車的學生在「認知」、「情意」及「技能」的平均滿 意程度各為 3.89、3.85 與 3.93，皆高於家中無自行車之學生的平均 3.80、3.74 與 3.76 由此顯示家中有自行車的學生學習成效顯著於家中無自行車的學生，但家中有無自行車 對學生學成效「認知」、「情意」與「技能」方面皆未有顯著差異。
表 4-20
家中有無自行車的學生在學習成效上之獨立樣本 t 檢定摘要表 (N=517) 構面 家中有無自行車 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 認知 有 448 3.89 .78 .86 .39
無 69 3.80 .69
情意 有 448 3.85 .74 1.11 .27 無 69 3.74 .69
技能 有 448 3.93 .79 1.60 .11 無 69 3.76 .78
註：*p < .05
44
二、討論
綜合上述統計資料的呈現與結果討論可知，無論學生在性別、年級、有無參與學校 實施自行車教育、家中有無自行車等不同人口統計變項，對於學習成效皆是呈現高度同 意。
不同性別的學生在學習成效的「技能」構面呈現顯著差異，與先前相關文獻 (曾冠 諦，2007) 等研究結果相符，先前研究指出性別對於學生學習成效會產生差異情形，而 本研究中男女學生對於自行車教育學習成效中的技能也有顯著差異情形，顯示男女學生 在正確騎乘自行車的姿勢及基本自行車維修的技能上，是有所差異的，且男學生略高於 女學生。
不同年級的學生在學習成效的各構面均呈現顯著差異，是因滿意度與成效間有正向 顯著的相關性，先前研究 (郭永順，2004；施臺珠，2006) 。指出低學生的滿意度皆高 於高年級學生，因此也間接影響其學習成效，學生只要在學習活動的過程中感到滿意，
其成效也會相對顯著，而若是在認知、情意與技能上有所成效，則也同樣會強化學生學 習過程中感到滿意的程度，而要是不滿意的話，學習效果也會受到直接的影響。
綜合上述資料的呈現與討論，學校實施自行車教育，對於學生的學習成效各構面皆 呈現認同且滿意，且不同人口統計變項的學生對於學習成效皆有顯著的差異性，是因無 論性別、年級、有無參與自行車教育、家中有無自行車等不同人口統計變項之學生對於 學習成效皆有一定程度之影響，學習成效是一種學生在自行車教育中所學習到的相關知 識、騎乘和維修技能及表現出來的精神與學習態度，對於學校來說，提高學生在自行車 教育的相關知識、精神態度與正確騎乘自行車的姿勢等學習成效會是其重要之課題。
45