本節主要探討是桃園市實施自行車教育學校之學生在「性別」、「年級」、「有無參與 自行車教育」與「家中有無自行車」等不同背景下，對學習滿意度各構面之差異情形，
進而瞭解學生在學習滿意度構面是否有差異，其分析結果如下。
一、研究結果
(一) 學習滿意度各構面之比較
如表 4-9 所顯示，學生對自行車教育在學習滿意度各構面皆傾向同意，其中學生對 於「教師專業」與「同儕關係」方面的滿意度同意程度皆相同為 3.70。代表學生參與自 行車教育對於教師專業程度和同儕之間的互動關係有相同高的認同及滿意的感受。
表 4-9
學習滿意度構面摘要表
構面 平均數 標準差
教師專業 3.70 0.76
同儕關係 3.70 0.76
(二) 不同性別的學生在學習滿意度上的差異情形
以獨立樣本 t 檢定分析男女學生對學習滿意度之差異情形，結果如表 4-10 所顯示：
男學生在「教師專業」及「同儕關係」兩構面的認同度都比女學生高，顯示男學生的學 習滿意同意程度高於女學生。
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4-13 內的平均數與標準差，無論有無參與學校自行車教育的學生對於「教師專業」及「同 儕關係」構面的滿意度皆傾向同意，而家中有自行車的學生在「教師專業」與「同儕 關係」構面的平均滿意程度同為 3.72 皆高於家中無自行車之學生的平均 3.53 與 3.57，
但學生家中有無自行車對「教師專業」及「同儕關係」構面皆未呈現顯著差異。
表 4-14
家中有無自行車的學生在學習滿意度上之獨立樣本 t 檢定摘要表 (N=517) 構面 家中有無自行車 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 教師專業 有 448 3.72 .77 1.93 .053
無 69 3.53 .69
同儕關係 有 448 3.72 .77 1.62 .11
無 69 3.57 .72
二、討論
本研究依上述分析結果得知，學生在性別、年級、有無參與學校實施自行車教育、
家中有無自行車等不同人口統計變項對於學習滿意度皆是呈現高度同意。
不同性別的學生在學習滿意度各構面上呈現顯著差異，與先前文獻 (涂國祥，2003；
柯淑屏，2003；溫紫雲，2004；黃識融，2004；李育成，2005) 。結果相符，顯示出不 同性別之學生在學習上會有不同的滿意程度，且男學生的學習滿意度略高與女學生。
不同年級的學生在滿意度上也皆有顯著的差異，此一研究結果也與先前相關文獻相 符 (郭永順，2004：施臺珠，2006) 。不同年級的學生在滿意度上會有差異情形，且越 高年級的學生因所受干擾效果越高，並呈負向的影響，導致一年級學生的滿意程度皆高 於國二與國三的學生。
綜合上述統計資料的呈現與結果討論，瞭解學生參與自行車教育的整體滿意度並非 只會受到單一因素影響，也可能受到如背景、教師專業性、同儕之間關係等相關因素影 響。此結果顯示學校舉辦自行車教育相關活動時，主辦單位若能對教師實施專業訓練，
使教師擁有自行車教育專業知識，並與學生互動熱絡，使師生成為互相學習的關係，讓 學生在學習過程中感到滿意，自然而然學生繼續參與活動的機會也將大幅提升。
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