民間單位也應加強宣導，自行車安全騎乘觀念，若能在從事自行車運動前，對於安全防 戶有一定程度之瞭解，必定能降低自行車騎乘所造成的運動傷害 (葉劭緯、陳子儀，
2012) 。
因此，自行車教育應為重要課題，在臺灣騎乘自行車上下學的學童不在少數，透過 新聞也常看到有關於自行車騎乘人行道與違規造成意外的報導，這是因為社會大眾對自 行車不夠瞭解，也輕視了自行車騎乘的危險性，以至於忽略了正確的騎乘及安全運用的 觀念，所以將自行車納入學校推廣教育的一項，教導學生正確騎乘自行車能力，簡易維 修自行車方法及交通安全規則尤為重要。但是，自行車教育在學校推廣上有其困難。原 因為自行車教學較屬於實地實習課程，又未正式列入正式課程，只能利用彈性時間機會 教學，另一方面，教學環境、器材以及地區社會背景等都可能影響教學。除此之外，老 師在未具備自行車教學相關技能前，也有其教學壓力。所以，推動的可行性及效益性在 推廣的計劃中尚無整體與全面性的規劃，計劃已執行多年，但教學所需的自行車器材、
師資、教材、專用道、安全的騎乘等因素，尚需要做通盤的考量，才能得到更具體的效 益。
第二節 學習動機之相關研究
一、學習動機之定義
動機是驅使個體往目標邁進的原動力，其由內生成而逐漸影響學習者的外在行為，
良好的動機能夠使學生在學習的過成程中更有熱忱，但它亦是一體兩面的隱性力量，若 學習的動機不是自發性的，且對於學習的事物內容不感興趣，則也會直接的影響到學生 的學習情況，但學生在動機上比他人更加積極的話，則在學習上也將有事半功倍的效用，
並有更顯著的成果。
Stipek (1995) 指出學習動機是能使人追求勝利的一種內在心理需求，同時對於學習 活動的成就動機也有一定程度之影響。張春興 (1996) 也指出學習動機能夠引發學生內 在學習，並使學習活動趨近於老師所訂定目標而進行活動的內在心路歷程。Maehr 與 Meyer (1997) 則認為動機是具有方向性、能使人充滿活力，亦是一種內在心理狀態並能 維持學習活動。 (陳品華，2006；朱敬先，2000；黃明雪，2006；吳鴻松，2008；鄭采
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玉，2008；邱政鋒、陳啓明，2009) 。動機是一種人類複雜且難以測量的內在心理狀態，
也是促使每個人學習並隱藏於體內的重要力量之一。學習動機是一段心理歷程，能夠驅 策個體持續學習並朝向所預定的目標邁進，在學習的過程中，如果學習者沒有負起學習 的責任，就不會產生有意義的學習，那學習就不容易產生效果，動機也是為鞭策自己追 求成長之傾向，並能持續激發行為的一種原動力。參考多位專家學者之研究結果，本研 究認為動機是能夠引發學生參與學習，且達到特定生心理之目標的內在心理歷程，促使 個體自發的投入心力於學習活動之過程中、並維持學習的原動力。教育心理學中也指出，
學習動機因學習者對於動機的產生與起源有不同看法，而分為外在動機學派及內在動機 學派。認為學習動機是受外界因素影響而成的，稱之為外在動機學派。而因內在需要所 產生的，則稱之為內在動機學派。無論在一般教育學或體育教育學的理論與研究一致指 出，通常因內在心理需要而生成的動機會有較高的學習意願，也因此內在動機較強的學 生，會更加努力的學習，對於學習的課題也會更加有熱忱，進而自發性的花更多時間學 習。內在學習動機還較無直接並確定性的評量方式，主要還是透過學習者對於學習內容 的一種客觀解釋，學習者也會因自身過去的經驗、對環境的瞭解、想法不同、有無興趣 和期望等…皆會間接的影響到學習者對於學習動機的意願。所以認知學派認為動機是瞭 解預先計畫，並朝預定目標邁進的動力。綜合分析學習動機相關文獻，本研究定義國中 學生對於自行車教育的學習是因為內在需求而學習的，那學習的意願會較高，成效也會 較佳。
二、學習動機之構面
Houle (1961) 指出參動機的來源多是因為心理需求，所以沒有基礎的理論架構，因 此，提出有關成人參與者「取向」的論說。並針對芝加哥地區參與繼續學習課程的積極 學習者共二十二位進行訪談，以更加明白其學習動機。結果也依據訪談內容，分為三種 不同的學習類型。(1)目標取向：是學習者為了達成目標的一種手段及過程，此種取向的 學習者意識是非常明確的。(2)活動取向：是學習者透過參與活動過程所獲得的感受和經 驗，與教學內容及達到目的無關。(3)學習取向：是指學習者作為參與學習的主要理由，
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便是為了要吸收更多知識。學者也指出此三種不同學習類型的學習者並非毫無交集，而 是環環相扣的，沒有任何一個學習者在學習取向上會只隸屬於一個類型，就好比三個相 互交疊的圓，但還是能夠從中得出其主要學習取向。而Houle此論說的結果也改變了之 後學者對於參與學習理由研究的想法，並逐漸往動機取向的方面作更深入的探討，也促 使了學習取向相關的評量工具發展。
蕭智真 (2006) 研究中將動機定義為學科價值、自我效能、期望成功及測試焦慮四 個構面。梁麗珍 (2008) 的研究將學習動機區分為四個構面，分別為內在目標取向、外 在目標取向、控制信念及自我效能。 (王毓敏、林繼正、陳月嬌，2008) 。研究則將學 習動機分為求知興趣、職業進展、逃避轉移、外界期望、社交接觸五個構面。林世農 (2009) 將學習動機區分成六個構面，分別為外界期望、求知興趣、生涯進展、社交接觸、逃避 或刺激、自我效能。葉景谷 (2012) 也以國小游泳學童為研究對象，進行游泳學童參與 行為和學習動機之研究，瞭解學童參學習活動之行為，並將學習動機分為健康適能、學 習樂趣、安全知識等三個構面。李建霖 (2013) 則將學習動機分為自我成長、紓解壓力、
求知及健康與人際四個構面。亦有研究將家人期望、同儕影響含括在學習動機的取向裡，
綜合分析相關量表，可得到幾個因素，其中以學習興趣、自我發展、安全知識、健康、
外界期望等為主要的動機取向，來解釋學習的動機。
綜合上述相關研究，本研究探討對象為國中學生；因此研究者歸納健康適能、學習 樂趣、安全知識等三項為本研究之學習動機構面，如下列。
(一) 健康適能：增進身體健康、提升體適能、促進精神、調整體態等而參與學習。
(二) 學習興趣：為了在學習過程中獲得有趣、愉悅等感受進而參與學習。
(三) 安全知識：瞭解相關安全知識、交通規則、意外事故處理等而參與學習。
三、學習動機之相關研究
學習動機、滿意度與成效皆具有高度正相關，Hick (1984) 研究結果顯示，學習的 動機和績效具有關聯性，Wolters (1999) 研究則指出使用調整方案，能夠提升學習者 動機，進而改善其學習熱忱及成效。周希炯 (2003) 也於研究結果中發現，若學習動機
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未符合期望，則學生自然就不會有滿意生的感受產生。陳素蓮 (2005) 認為成人教育中 受教者其學習動機明確，若學習的期待與學習後的知識實用一致性性獲得，就表示學習 者的滿意度高。許鴻志 (2006) 指出若是學習動機與學習滿意度各構面均能達顯著正相 關，則以學習動機來預測「整體滿意度」時，均能有效的被預測，且各層面變項對學習 滿意度的影響是正向的。朱永照 (2007) 認為量表中動機分數越高，滿意度也會隨之提 升；動機越強，則評價也會趨向於滿意。洪佑賢 (2011) 研究發現：自行車騎乘者參與 動機與滿意度之相關情形，呈現正相關。學習動機是指個體內在對於想學習的慾望，而 產生的行為，而成效則是評定學習效果的方法之一，兩者息息相關。眾多研究皆證實學 習動機與成效是環環相扣的，學生在進行活動時，參與自行車教育活動的動機，確實會 影響到學習成效。綜合上述各學者對於學習動機、滿意度與成效間相關情形之定義，本 研究認為學習者於學習活動前的態度，至學習過後產生的感受，若能符合甚至超出學習 者最初的期望，並在過程中達到滿意的感受，其學習的成效也會有相對應的提升。